牽“主問題”，動課堂“全身”

楊玉香

在初中語文的閱讀教學中，一個有效的主問題往往能夠起到牽一發而動全身的作用。教師可以設置主問題，并將其作為教學的聚焦點，讓學生嘗試從這個問題出發，有層次地理解文本的主要內容，讓學生的學習更具有系統性。

一、結尾處設問，倒卷珠簾

在設計主問題的時候，教師可以選擇從文章的結尾處入手，讓學生先了解結尾部分，然后再慢慢地向上追溯，找到造成這個結果的原因。教師可以圍繞結尾設置懸念，利用主問題來統攝全文，引發學生思考，讓他們能夠帶著追本溯源的想法來深入文本，探究文本的奧秘。

《囚綠記》是陸蠡所創作的一篇散文，展現了人類內心之中追求安寧平和的一面。在教學的過程中，與其按照尋綠、觀綠、囚綠、放綠的順序來教授，不如選擇根據文章的結尾來進行設問，促使學生思考文本的深意。“作者這篇文章的名字叫作《囚綠記》，但是作者最后卻說自己將綠友釋放了出來，作者為什么這么做呢？你能找到作者囚綠又放綠的心路歷程嗎？”這個主問題很好地激發了學生的好奇心，促使他們追本溯源，開始探索本文的內容。在這個過程中，學生漸漸地走進了作者的內心世界，明白了是因當時的社會原因而造成作者內心壓抑痛苦，促使作者被迫留在孤島，作者留戀綠色，因此才想要囚綠，而在這一過程中他發現常春藤永遠都會向著陽光的方向生長，這使得他的內心也產生了向往光明的愿望。在分析文本的過程中，學生從文章的結尾出發，沿著文章的脈絡逐漸向上梳理，漸漸地理解了作者內心的情感，感受到作者內心的變化。隨著閱讀的不斷深入，學生也感受到了綠色的秉性，和作者形成了共鳴。同時，學生在倒卷珠簾梳理文本的過程中也可以發現，《囚綠記》除了在思想上具有特色以外，它的結構也是很有特點的，開篇并不點破題目，而是從“去年夏間的事情”開始說起，這使得文本呈現出一定的變化性。

利用文本的結尾來設計問題能夠有效地激發學生的學習積極性，促使學生把握住文章的重點，深入文本，和作者產生共鳴。

二、比較處設問，關注差異

在設計主問題的時候，還可以選擇具有比較價值的部分來設計問題。有些文本內部上下文之間存在一定的可比之處，教師可以把握住這些內容，引導學生關注其中的差異性，促使學生在對比之中更好地感受文本。

《安恩與奶牛》是諾貝爾文學獎獲得者丹麥作家約翰尼斯·延森創作的短篇小說，講述老婦人安恩帶著奶牛去市場，很多人想買奶牛，但是老婦人卻拒絕了，人們因此而感到很生氣，老婦人最后說出了自己帶奶牛上市場的實情：她是因為覺得奶牛太孤單了，所以才帶它上市場，讓它和同類進行交流。教學這篇文章的時候，教師可以抓住文章的可比之處來設置主問題，可以讓學生對比文章中的各種角色，對比老婦人安恩和其他的人，通過對比他們的動作和語言來了解這些人物形象。教師可以設置主問題：“請在瀏覽文本之后說說安恩是怎樣的一個人物形象，文本還描寫了哪些人物，通過對人物的對比，你感受到了什么？”學生在對比中很快發現，作者將老婦人安恩和其他的人進行了對比，其他的人物，不管是屠戶還是其他的買主，他們都只關注奶牛能夠讓他們賺錢，作者用“錙銖必較、死乞白賴、刨根問底”等詞語展現他們對做成這筆買賣的渴望。但是和他們相比，安恩則顯得更為恬然，更為從容不迫。當有人要購買奶牛的時候，她從容地表示自己不賣，作者通過“愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖”等詞句表現了老婦人安恩的形象。通過對人物形象的對比，學生深切地了解到安恩高尚的性格特點。

三、矛盾處設問，深入感悟

一般來說，文本的情節、人物的情感、敘事的結構等方面都會有矛盾，教師在設計主問題的時候可以把握住這些矛盾，激發學生的探究興趣，讓學生細細品味作者精心設計的內容。

《范進中舉》選自名著《儒林外史》，主要反映的是封建科舉制度之下社會中各色人物扭曲的心理狀態，展現了趨炎附勢的人生百態。教師在教授的過程中可以讓學生抓住文章的矛盾處，提出主問題：“范進的生存狀態一開始的時候是怎樣的，后來又變得怎樣？為何同一個人會有如此大的變化呢？作者是如何展現這種矛盾的，這種矛盾又是如何產生的呢？”學生在思索中發現，范進是一個下層知識分子，年過半百之后終于考取了舉人，因而他的命運發生了戲劇性的變化，然而他雖然因為中舉而改變了自己的命運，但是卻最終發瘋，這就是范進這個人物形象的矛盾展現。教師還可以讓學生思考文章中其他的人物，如說說胡屠戶對待范進的態度為何前倨后恭，充滿了矛盾，這展現了人物怎樣的內心世界？在分析中學生發現，胡屠戶原本對范進的態度不好，是因為范進的社會地位不高，而后范進中舉，他對范進的態度立刻改變，這種矛盾體現了胡屠戶的內心變化，也反映了他趨炎附勢的品性，具有強烈的諷刺效果。通過抓住《范進中舉》中的矛盾，促使學生深入感受人物的特點，讓他們體會到人物形象的典型性。

四、細節處設問，破譯密碼

每一篇文本都是由一個個細節組成的，這些細節充分顯示了文本的精妙絕倫。教師可以圍繞文本的細節部分來設計主問題，讓學生找到進入文本深處的通道，破譯文本的“密碼”，產生醍醐灌頂的感覺。

《孔乙己》是魯迅先生創作的經典小說，這篇小說在故事情節、人物形象等方面都有精彩的細節描寫，教師可以抓住這些細節來設計問題，促使學生深入感受文本的內容。例如可以設置主問題：“文章是如何通過細節來展現孔乙己這個人物形象的？理清小說的情節結構，找到能夠概括孔乙己生活的細節描寫片段，說說這些細節描寫都說明了什么？”這個問題能夠促使學生更加深入地分析文本，找到各種展現孔乙己形象的句子，促使學生深入理解人物。如為了展現孔乙己的落魄，用了“站著喝酒”這樣的細節，來反映孔乙己買不起酒菜，所以不能進入柜臺內喝酒。又如在展現孔乙己形象的時候也進行了細節刻畫，如“青白臉色”表現孔乙己因為貧困而缺乏營養，所以面色很差，“時常夾些傷痕”表示他因為偷竊而被人打傷，深度展現了孔乙己的落魄。通過對各種細節描寫的分析能讓學生全面掌握孔乙己的為人，體會作者刻畫人物形象的高妙之處。

在初中語文教學中，教師要特別關注主問題的設置，因為主問題能幫助學生找到文本學習的切入點，讓復雜的文本閱讀變得更加簡單，更加有效。

作者簡介：江蘇省南通市東方中學語文教師。