有效互動，“活學”語文

王紅娟

正如特級教師于永正所說，只有讓老師、學習者的頭腦與課文內容進行相互碰撞，產生火花，促進師生交流，這才是語文課堂的理想境界。在初中語文教學中，展開互動教學十分重要，這有助于促進學生作為學習主體，積極地投入到文本閱讀之中。教師要善于調節教學生成的每一個組成部分，使得師生關系和諧發展，有效提高授課效率。

一、巧妙設疑，藝術引導

在進行互動的環節中，教師要給學生設置一些關鍵性問題，這些問題必須十分巧妙，且在適當的時候提出，這樣才能更好地引導學生品味文本的細節。同時，教師還要注意應讓問題具有一定的開放性，激發學生的開放性思維，讓他們在精讀細品中激活靈感。

在教授《錯過》之時，用疑問方式引導學生深入探討：“在生活中，大家或許會多次遇到‘錯過的事情，凡是錯過了的事物，是不是還可以找回來呢？如果錯過了公交車，我們就只能等下一班，但是如果錯過了人生的末班車，我們還能夠等來下一班嗎？”這樣意味深長的問題促使學生深入地思考問題。這時候教師再讓他們自行誦讀文本，思考文本所展現的內容，學生就能更好地理解，他們可以在品讀中感受到文藝性政論文的特點，學會理性分析人生體驗，提高自己的思辨能力。學生自主研讀文本之時，教師也可以適當地設置疑問，讓他們進一步思索。如：“作者擅長使用通俗的比喻來講述深刻的道理，你能從文章中找出這些句子嗎？能否說說自己對這些句子的理解？”

二、體悟文本，展開對話

教師要給學生更多的機會接觸文本，讓他們在和文本互動對話的過程中感悟文本，在這個過程中，學生可以體悟到作者在文本中傳達的思想和觀念。與課文互動交流之時，學生的語文素養能得到有效提高。

在學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以用一系列的提問讓學生深入閱讀文本，和文本進行深度對話。例如讓學生根據自己閱讀文本的內容來進行填空，探究孔乙己性格中的矛盾點，從中找到最符合孔乙己人物形象的句子。此外，教師還可以讓學生嘗試探究造成孔乙己悲劇的社會原因。如讓學生在閱讀文本的時候思考：“孔乙己為什么站著喝酒？為什么穿長衫？為什么竭力爭辯？為什么偷竊？”學生搞清楚這幾個“為什么”，就能夠更加深刻地了解孔乙己的為人。例如文章描寫他站著喝酒，是因為他生活拮據；描寫孔乙己的穿著，是為了反映他一心求功名，不想讓自己和“短衣幫”相提并論；竭力爭辯的原因是孔乙己很要面子，想清白做人；而偷竊則是因為他不會營生又好逸惡勞，在貧困潦倒的情況下被迫這么做。如此深層次地和課文交流，可促使學生深入感受課文。

三、組織活動，培養能力

開展豐富多彩的語文活動，也是有效進行課堂互動的好方法，可讓學生挑選喜愛的內容，和小組成員一起，發揮想象力和創造力，制作精美的課件，在課堂上展示。這樣的活動，能讓學生的能力得到不斷提高，讓其主體位置得到加強，閱讀興趣得到提升。

《老山界》是一篇震撼人心的課文。紅軍在翻越老山界的時候遭遇到了很多困難，而這篇文章則通過描寫翻越老山界來展現紅軍不畏懼艱難險阻的精神。在教授這篇文章的時候，教師可以組織學生參加活動，讓他們嘗試在書本或網絡中尋找收集一下關于紅軍不怕艱險的故事，然后將這些內容整理出來。有的學生用多媒體課件的形式，加入了大量視頻資料，形象地展現了紅軍的形象；有的學生用自編小報的方式編寫了相關的小故事，還繪制了紅軍翻越老山界的圖片。學生們增強了能力，同時也提升了閱讀文本的興趣。

除了制作課件以外，教師還可以組織學生排演課本劇、編撰小報、進行采訪調查等，促使學生積極投入到閱讀中，讓他們從課堂走向生活，在活學活用中張揚自己的個性。

特級教師于漪說過，要讓語文教學變得更加理想化，就必須要考慮學習者的想法，讓學習者可以暢所欲言，要緊扣語言的特點，促使教師、學生、文本之間進行互動交流。因此在課堂中教師要充分讓學生發揮個性，促使學生參與到各種有助于互動的活動里，深入探究課文，鼓勵他們和文本展開互動交流，從而不斷提高語文能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區四安中學語文教師。