讓多媒體成為識字教學的助推器

余婷婷

語文課程標準規定：小學階段要認識3500個常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。但在目前中小學校寫字教學中卻存在著不容忽視的問題。比如，思想上不重視，忽視正常的寫字教學；老師、家長對學生的書寫要求不嚴，導致不少的中小學生握筆姿勢不正確，寫的字龍飛鳳舞，潦潦草草，不像字形。這些問題已經嚴重影響著寫字教學質量的提高，同時也影響著小學生良好書寫習慣的形成。在這種現狀下，要求教師在語文教學中要充分認識到傳統識字教學的不足，發揮多媒體的輔助作用，提高識字教學的質量。

一、傳統識字教學的不足

1.教學方法單一

傳統的識字教學一直以來以抄寫和默寫作為主要手段，不少教師要求學生每天抄寫或默寫一定量的漢字，給學生造成了沉重的負擔。不但沒有讓學生把該認、該記的漢字認清，而且使學生產生了強烈的抵觸情緒。

2.目標層次不清

漢字學習的層次目標，從認讀、書寫到應用，越來越高。學生認讀的漢字越多，筆畫就越多，越復雜，其中包含的內容也就越多。傳統的識字教學層次模糊，更多地注重漢字的默寫，很難讓學生同時擁有形象記憶和思維，造成從形象認讀到抽象識記的脫節，無形中形成了強記——默寫——厭學——不懂的怪圈。

二、多媒體輔助識字教學的優點

多媒體輔助識字教學，是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合起來，以此來創造生動有趣的環境，優化教學過程，提高教學效率的小學識字教學形式。相比傳統的識字教學，它有著顯著的優勢。

1.有利于培養興趣，激發求知欲望

因為年齡特點，小學生對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是表象記憶，概念并未完全形成，此時強迫他們識字，只能是“硬寫、死記、早忘”。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@為我們揭示了要取得好的學習效果，就要熱愛學習的道理。多媒體輔助識字可以更好地利用兒童智力發展的最佳時期，充分發揮小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征。教師應運用多媒體等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，把快樂帶進課堂。讓學生在參與中深切感受到學習的樂趣、游戲的樂趣、創造的樂趣，把枯燥、乏味、重復的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識字活動，變學生原有的“要我學”為“我要學”“我愛學”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

2.有利于正確辨析字形

語文課程標準要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。它要求教師要從過去的課堂主宰者變為引導者，教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。低年級兒童的語文學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性，這就造成了他們對很多漢字區分不清的情況。常用字有3500個之多，音同形異、形近意遠、音形難辨的漢字也很多，小學生認識事物時往往只注意大概輪廓，而分不清細微處的差別，諸如“己”和“已”、“元”和“云”等一類漢字。在上課時，我運用投影來給這些字更換偏旁，給容易寫錯的字建立“易寫錯字庫”來幫助學生區別辨析，直觀性、形象性、生動性增強，效果頗佳。

3.有利于實現整體識字

聽說讀寫的能力是學生語文水平的直接體現，而這四者不是單一、獨立地存在。多媒體輔助識字用聲音和圖像把“躺”著的書面文字“立”起來，增強了語言文字的可感性。同時，識字教學的過程又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，當老師或學生誦讀時，眼睛所感知到的文字、耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象——課文的理解。因此，通過多媒體輔助的方法直接進行識字教學是提高學生聽讀水平比較有效的方法。

在教學中，教師要按照“先圖、再字、后意”的順序，使學生先形成感性認識，再形成理性認識，最后形成整體概念，熟記字形和字義。如教“波浪滔滔”“驚濤駭浪”時，先出示兩幅主題為“波浪滔天”的畫面，在學生對畫面有了初步感知后，出示“波浪滔滔”“驚濤駭浪”兩個詞，再講解其含義，區別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學生邊觀察，邊朗讀，邊理解，邊記憶。這樣很快便完成了教學任務，學生不但區別了兩個字的含義，同時還加深了對字形的認識。

多媒體手段在語文教學中的使用，使識字教學的難度大為降低。它新穎生動，感染力強，不但容易激發學生的學習興趣，誘發學習動機，而且可以打破時空的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，在突破語文教學的難點、培養學生良好的思想品德方面，有著舉足輕重的作用。

作者簡介：江蘇省鎮江市穆源民族學校語文教師。