讓多媒體成為識字教學(xué)的助推器

余婷婷

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)階段要認識3500個常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。但在目前中小學(xué)校寫字教學(xué)中卻存在著不容忽視的問題。比如，思想上不重視，忽視正常的寫字教學(xué)；老師、家長對學(xué)生的書寫要求不嚴，導(dǎo)致不少的中小學(xué)生握筆姿勢不正確，寫的字龍飛鳳舞，潦潦草草，不像字形。這些問題已經(jīng)嚴重影響著寫字教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也影響著小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的形成。在這種現(xiàn)狀下，要求教師在語文教學(xué)中要充分認識到傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，發(fā)揮多媒體的輔助作用，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足

1.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的識字教學(xué)一直以來以抄寫和默寫作為主要手段，不少教師要求學(xué)生每天抄寫或默寫一定量的漢字，給學(xué)生造成了沉重的負擔(dān)。不但沒有讓學(xué)生把該認、該記的漢字認清，而且使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。

2.目標(biāo)層次不清

漢字學(xué)習(xí)的層次目標(biāo)，從認讀、書寫到應(yīng)用，越來越高。學(xué)生認讀的漢字越多，筆畫就越多，越復(fù)雜，其中包含的內(nèi)容也就越多。傳統(tǒng)的識字教學(xué)層次模糊，更多地注重漢字的默寫，很難讓學(xué)生同時擁有形象記憶和思維，造成從形象認讀到抽象識記的脫節(jié)，無形中形成了強記——默寫——厭學(xué)——不懂的怪圈。

二、多媒體輔助識字教學(xué)的優(yōu)點

多媒體輔助識字教學(xué)，是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合起來，以此來創(chuàng)造生動有趣的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的小學(xué)識字教學(xué)形式。相比傳統(tǒng)的識字教學(xué)，它有著顯著的優(yōu)勢。

1.有利于培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲望

因為年齡特點，小學(xué)生對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是表象記憶，概念并未完全形成，此時強迫他們識字，只能是“硬寫、死記、早忘”。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這為我們揭示了要取得好的學(xué)習(xí)效果，就要熱愛學(xué)習(xí)的道理。多媒體輔助識字可以更好地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，充分發(fā)揮小學(xué)生天真活潑、思維活躍的年齡特征。教師應(yīng)運用多媒體等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂帶進課堂。讓學(xué)生在參與中深切感受到學(xué)習(xí)的樂趣、游戲的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，把枯燥、乏味、重復(fù)的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識字活動，變學(xué)生原有的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

2.有利于正確辨析字形

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。它要求教師要從過去的課堂主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。低年級兒童的語文學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，這就造成了他們對很多漢字區(qū)分不清的情況。常用字有3500個之多，音同形異、形近意遠、音形難辨的漢字也很多，小學(xué)生認識事物時往往只注意大概輪廓，而分不清細微處的差別，諸如“己”和“已”、“元”和“云”等一類漢字。在上課時，我運用投影來給這些字更換偏旁，給容易寫錯的字建立“易寫錯字庫”來幫助學(xué)生區(qū)別辨析，直觀性、形象性、生動性增強，效果頗佳。

3.有利于實現(xiàn)整體識字

聽說讀寫的能力是學(xué)生語文水平的直接體現(xiàn)，而這四者不是單一、獨立地存在。多媒體輔助識字用聲音和圖像把“躺”著的書面文字“立”起來，增強了語言文字的可感性。同時，識字教學(xué)的過程又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，當(dāng)老師或?qū)W生誦讀時，眼睛所感知到的文字、耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象——課文的理解。因此，通過多媒體輔助的方法直接進行識字教學(xué)是提高學(xué)生聽讀水平比較有效的方法。

在教學(xué)中，教師要按照“先圖、再字、后意”的順序，使學(xué)生先形成感性認識，再形成理性認識，最后形成整體概念，熟記字形和字義。如教“波浪滔滔”“驚濤駭浪”時，先出示兩幅主題為“波浪滔天”的畫面，在學(xué)生對畫面有了初步感知后，出示“波浪滔滔”“驚濤駭浪”兩個詞，再講解其含義，區(qū)別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學(xué)生邊觀察，邊朗讀，邊理解，邊記憶。這樣很快便完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不但區(qū)別了兩個字的含義，同時還加深了對字形的認識。

多媒體手段在語文教學(xué)中的使用，使識字教學(xué)的難度大為降低。它新穎生動，感染力強，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，而且可以打破時空的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，在突破語文教學(xué)的難點、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德方面，有著舉足輕重的作用。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市穆源民族學(xué)校語文教師。