大學(xué)教學(xué)的過程、目標(biāo)、關(guān)系及教學(xué)觀的革新摭談

閆利娜

摘要：本文從教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)觀念等方面探討了大學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，分析并揭示了大學(xué)教學(xué)是過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的統(tǒng)一，是注重塑造和培養(yǎng)完整的人的過程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 過程 目標(biāo) 關(guān)系 教學(xué)觀

大學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的主要平臺(tái)，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者研究的角度不同，其內(nèi)涵也不同，筆者從大學(xué)教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的關(guān)系以及教學(xué)觀這四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、大學(xué)教學(xué)過程方面

因理解角度不同，大學(xué)教學(xué)過程的意義也不相同。站在學(xué)生的角度，教學(xué)活動(dòng)過程就是認(rèn)識(shí)的過程；站在教師的角度，教學(xué)活動(dòng)過程就是教育的過程；站在社會(huì)學(xué)的立場，教學(xué)活動(dòng)過程就是生活的過程。

鄭錫偉認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)科、專業(yè)、科目的教學(xué)過程。學(xué)科和專業(yè)既有統(tǒng)一性，又是不同范疇的概念。學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類，專業(yè)是指高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。但是，也有學(xué)者認(rèn)為，只有設(shè)計(jì)好課程（科目）體系，才能辦好一個(gè)專業(yè)。

肖川提出，重視教學(xué)活動(dòng)的過程有兩層涵義：一是教學(xué)過程應(yīng)該具有探索性。大學(xué)教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳播，也是知識(shí)的創(chuàng)新；二是重視教學(xué)過程中的交往，即師生之間或?qū)W生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識(shí)，聯(lián)合力量去完成任務(wù)的活動(dòng)。

教學(xué)過程也是信息傳遞的過程，總是伴隨著師生之間的情感交流。教師的各種情感表現(xiàn)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且影響到學(xué)生發(fā)展情感。

二、大學(xué)教學(xué)目標(biāo)方面

有的學(xué)者從大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，研究大學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。如王金明提出，大學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，就是主體獨(dú)立地做出新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明的素質(zhì)。

還有的學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)的目的是傳授高深知識(shí)，使學(xué)生清楚地掌握概念、原理和方法等。持不同觀點(diǎn)的學(xué)者則認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)局限于認(rèn)知領(lǐng)域，即知識(shí)的傳播和智能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重塑造完整的人。

還有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思維、如何研究，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、教與學(xué)的關(guān)系方面

從教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，大學(xué)教學(xué)有其特殊內(nèi)涵。

科維在闡述現(xiàn)代大學(xué)教與學(xué)的關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)教是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，是一個(gè)人與多個(gè)人交往的活動(dòng)。教師是這一活動(dòng)的動(dòng)因，并帶有很強(qiáng)的目的性。教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)有關(guān)，但教不一定是學(xué)的動(dòng)因。

格拉瑟菲爾德認(rèn)為在教和學(xué)的過程中，教師和學(xué)生要共同營造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并以教學(xué)內(nèi)容為宗旨，進(jìn)行面對面的思想交流和碰撞，知識(shí)是教師與學(xué)生在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)意義共享的結(jié)果。

德雷斯?fàn)柡婉R克斯提出，教師教的成功與否取決于學(xué)生是否學(xué)了以及學(xué)到了什么，不是教師教了什么或讓學(xué)生學(xué)了什么。

大學(xué)教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的共同雙邊活動(dòng)，是過程與結(jié)果的統(tǒng)一。教師教的目的是為了學(xué)，教師不僅在學(xué)習(xí)上，更要在做人、情操和道德觀念上對學(xué)生產(chǎn)生影響。

四、教學(xué)觀方面

赫爾巴特認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材、課堂為“三中心”，傳統(tǒng)教學(xué)的基本要素是教師、學(xué)生和教材，教師和學(xué)生通過教材來聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師中心的意義、教材包含的內(nèi)容以及教學(xué)組織形式的多樣化，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到大量的系統(tǒng)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的主體性、積極性、個(gè)性和興趣等。布魯姆認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)觀要求教師包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的自由，其實(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生肩負(fù)起學(xué)的責(zé)任。

杜威認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等為“三中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的含義、意義、經(jīng)驗(yàn)中心的缺陷，以及活動(dòng)中心對大學(xué)生的意義。現(xiàn)代教育觀重視學(xué)生的主體性以及已有知識(shí)，卻容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

大學(xué)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的結(jié)合，即教師、學(xué)生、教材、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的結(jié)合。大學(xué)教學(xué)既要重視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、積極性以及個(gè)性、興趣等。

五、小結(jié)

筆者從教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)觀等方面探討了大學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，通過分析教學(xué)過程與結(jié)果、教與學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，揭示了大學(xué)教學(xué)是注重塑造完整的人的過程，是教學(xué)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭錫偉.關(guān)于大學(xué)教學(xué)的若干問題思考[J].高教論壇，2007，（2）.

[2]張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院）endprint