尊重質疑，讓“意外”更出彩

鄭巧萍

【摘 要】 “教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和分析問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。”“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”來自美國教育家布魯巴克的觀點啟示我們：重視創(chuàng)設情境、注重課堂質疑、提升學生思辨能力，這是打造有效課堂的基本要求和重要條件。

【關鍵詞】 歷史與社會課堂；創(chuàng)設情境；課堂質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”，任何“思”都是從“疑”開始的，疑問是獲得知識的前提條件。有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。質疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

《歷史與社會課程標準》（2011年版）指出：“在加強教師引導的同時，要努力創(chuàng)設開放的學習環(huán)境和氛圍，幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，收集并運用相關信息，自己得出結論，并有機會闡述各自的觀點和看法。同時，要鼓勵學生依據(jù)材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創(chuàng)見。”因此，教師在課堂教學時，應鼓勵學生大膽質疑，以問題為興奮點，激發(fā)學習興趣，將問題帶出課堂，激勵學生進一步探索，從而提高教學效率。

那么在課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？下面粗淺地談一下本人的看法。

一、和諧氣氛的創(chuàng)設——使學生敢于質疑

傳統(tǒng)的教學方式是教師講授，學生被動地接受知識。教師受中考指揮棒影響，經(jīng)常壓抑學生好問的天性，束縛了學生“疑”的時間和空間，致使學生不敢大膽在課堂上質疑，生怕自己提出的問題不合老師的意圖而挨老師批評、指責，或者提出的問題過于簡單或不成問題而遭同學譏笑，即對質疑有心理負擔。怎樣消除學生的心理負擔，使學生敢于質疑呢？

1.改變傳統(tǒng)教學觀念。要改變教師滿堂灌、唱“獨角戲”或幾個“能說”的學生占據(jù)“舞臺”的傳統(tǒng)弊端，力爭使每個學生都能當“演員”，讓學生主動參與，充分發(fā)揮學生的主體地位，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開。

2.建立良好的師生關系。“親其師，信其道”，當師生感情融洽時，覺得你什么都好，也愛上你的課。相反，你教得再好，他們也不愿意聽。因此，注重對學生情感的投入，熱愛學生、了解學生、不分好差，除了更多的言語表揚，甚至一個親切的微笑、一個關懷的注視、一個贊許的點頭、一個肯定的手勢都會對學生產(chǎn)生莫大的鼓舞。教師要放下架子，把課堂的主體地位歸還給學生，允許學生針對某個問題發(fā)表個人見解，允許學生進行討論，把課堂變成“百家爭鳴”的“群言堂”，自己則是學生學習活動的組織者。對此，在課堂上，教師可常用商量的語氣和激勵的語言來鼓勵學生探索和創(chuàng)造。如“你從中學到了什么？”“你有什么不同的想法嗎？”“誰還有與眾不同的答案？”“你的看法很獨特”……，長此以往就培養(yǎng)了學生樂于質疑、勇于質疑的好習慣，營造了一種良好的質疑氛圍。

3.舉行競賽活動。經(jīng)常性地舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過“比一比，誰的問題好又多”，來評定小組或個人的競賽成績。教師再適時給予鼓勵，學生就會在激烈的競賽氛圍中“忘乎所以”，消除各種心理負擔，形成大膽質疑的習慣。

二、學習熱情的激發(fā)——使學生樂于質疑

創(chuàng)造力人人都有，關鍵是要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予鼓勵，使學生時時有愉悅的心理體驗，感受積極思維帶來的樂趣。

1.創(chuàng)設質疑的情境，培養(yǎng)質疑的興趣。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”教學過程是一個“設疑—解疑—質疑—答疑”的動態(tài)過程。價值高的問題能誘發(fā)學生的學習動機、啟迪學生的思維、激發(fā)學生的求知欲望。對于歷史與社會教科書上的內容，學生基本能看懂，如果照本宣科，則學生必然會感到索然無味，提不起興趣。因此，努力通過設置疑問，創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的學習興趣。例如：在講“秦朝一統(tǒng)”時，我提出了這樣的問題：“秦王朝為何能統(tǒng)一六國建立第一個中央集權帝國？”“它為鞏固中央政權采取了哪些措施？”“秦王朝為什么會如此快的滅亡？它的滅亡給我們帶來怎樣的啟示？”“假如你是秦始皇，你會如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學生的眼睛一亮，思維立刻就活躍起來，有翻書尋求答案的、有緊鎖眉頭沉思的、有同學間相互交流探討的，課上討論的氣氛非常熱烈……，課后有學生說：“今天我才感覺到學歷史挺有意思的。這樣上課不僅掌握了知識，更重要的是懂得了一些道理。”還有的說：“我有點兒會學歷史了。”學生在熱烈討論的過程中，學會了思考，學會了體驗與感悟，逐漸懂得了學習歷史的意義。

2.充分利用教學時間，讓學生體驗質疑。讓學生有機會質疑，時間必須保證。無論是課前、課中、課后，還是書面、口頭，要利用一切機會讓學生提問，以調動他們的積極性。如要求學生在課前預習時，把問題寫在練習本上，以便上課時有問題可問；課中鼓勵學生隨時提問，大膽表達自己的看法；需要時，在教學結束后，可留一段時間讓學生繼續(xù)提問，或鼓勵學生課后把沒解決的問題帶到辦公室當面向教師提問，以加強學生自己的辯證思維能力。

3.拓展質疑的空間，培養(yǎng)質疑的興趣。一個善學的人，“疑”將貫穿其學習的全過程，而一堂課的時間是有限的，如果不能使學生將其“疑”提出來并加以解決，那么長此以往，學生質疑的興趣會大大降低。怎樣保持學生質疑的興趣呢？筆者認為必須擴大質疑的空間。不僅可以在課堂上質疑，課外也可以質疑，不僅可以對老師質疑，學生家長、親朋好友也都可成為質疑的對象，不僅可以對歷史與社會所學內容質疑，而且可以對相關知識、相關學科質疑。還可以利用學科本身的特點擴大質疑的空間，如：使用具有文學色彩的語言創(chuàng)設情境；觀看歷史、地理的紀錄片或圖片來感受真實；也可以讓學生進行社會調查了解歷史、自然環(huán)境和社會熱點等問題，并用多種方式闡釋歷史的真實、分析地理形成的原因和當今社會的熱點問題，從而激發(fā)學生多渠道（書本、課堂、課外書、網(wǎng)絡媒體、社會實踐等）地學習歷史與社會知識的興趣。擴大質疑空間，引發(fā)學習探索的內驅力，培養(yǎng)質疑的興趣和能力。

三、學習方法的傳授——使學生善于質疑

“授之以魚，只供一食之需”，而“教之以漁，則終生受用”。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，結合歷史與社會課程的特點，筆者認為可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的質疑方法。

1.關注標題質疑。教材中的課題、標題往往起畫龍點睛作用，抓住課題、標題質疑，可牽一發(fā)而動全身。如學習七下《古老而現(xiàn)代的首都——北京》時，當“為什么說北京既古老又年輕”的標題出現(xiàn)后，就可以引導學生：閱讀課題后，說一說，哪些景物表現(xiàn)了北京的古老，哪些景物表現(xiàn)了北京的年輕。又如學習八下《新舊交織的明清文化》時，引導學生閱讀全文，找出哪些內容了體現(xiàn)明清文化陳舊的一面？哪些又體現(xiàn)明清文化創(chuàng)新的一面？這樣從標題入手解剖，層層推進，幫助學生理解、掌握本課的內容。

2.關注插圖質疑。利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含歷史地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。教會學生讀圖，是為了更好的用圖 。如七下《遼闊的疆域》一課教學時，結合地圖，啟發(fā)學生從不同的角度來了解中國，引導學生這樣設疑：從東南西北四至點來看，中國最遠到達哪里？從世界地理位置看，中國的地理方位如何描述？從經(jīng)緯度看，中國位于哪個半球？同時借用書本中的案例，從海陸疆域角度思考“中國的地理位置與蒙古國、英國有什么不同？與美國又有何相同和不同之處？”像這樣的綜合性問題，如果結合世界地圖，以上設問大多數(shù)學生都能迎刃而解了。只要我們深入研究，潛心挖掘，充分利用、發(fā)揮教科書中插圖的作用，為教所用，為學所用，更好地激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)課堂質疑能力。

3.關注閱讀卡質疑。閱讀卡作為教材正文的支持性系統(tǒng)，以其鮮明的感性色彩吸引了眾多學生的眼球，也豐富了教科書的內容。作為教師要重視閱讀卡的客觀價值，在充分準備的基礎上，發(fā)揮其為教材正文的教學服務的功能。如學習八下《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，學完了南北戰(zhàn)爭的進程后，要分析北方最后獲勝的原因時，可發(fā)揮閱讀卡中關于“宅地法”的介紹，可以這樣設問：聯(lián)系上下文思考北方取勝的原因有哪些？南北戰(zhàn)爭的轉折點又是什么？結合教材的三則資料，讓學生明白北方獲勝原因是多方面的，有政治、經(jīng)濟、軍事等多個層面，其中林肯政府頒發(fā)的《宅地法》滿足了人民群眾對土地的要求，提高了政府的威望，與之后發(fā)表的《解放黑人奴隸的宣言》一起成為南北戰(zhàn)爭的轉折點。

4.通過類比比較質疑。對于一些相類似的歷史事件進行類比比較，通過比較分析，找一找“異同點”，問一問“不同點在哪里”“相同點在哪里”。比如在學習八下綜合探究六《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》時，引導學生通過比較產(chǎn)生疑問：為什么兩個歷史事件放在同一篇課文里學習？是否說明它們有類似之處？有沒有不同之處？這樣就可以提出好多問題來。

“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生在課堂上的“意外”質疑雖然會打亂正常的教學節(jié)奏，但許多不曾預設的“意外”精彩也會不期而至，歷史課堂就會彌漫一種開放、靈動、不斷生成的課堂文化。

【參考文獻】

[1]歐陽國亮.中學歷史教學[J].2014年第8期.

[2]牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究[J].浙江大學出版社.

[3]布魯巴克.教育問題史[M].山東教育出版社，2012年5月31日.