中職教師心理健康教育能力研究

馮宇　范會勇

摘 要：互聯網時代背景下，學生的學習、生活方式，價值觀念以及思想意識都發生了重大轉變，中等職業學院的學生是青少年的一個重要群體，他們在日常的生活中承受著巨大的心理壓力。尤其是當前中職學院學生心理健康問題越來越多，造成中職學校教育工作面臨著巨大壓力。教師作為整個學校教育工作的中心，教師的心理健康狀況和心理教育能力，是影響學生心理的關鍵因素。所以，全面提升教師的心理健康教育能力，也是中職院校的一項重要任務。本文結合現階段我國中職教師心理健康教育現狀，進一步探索出提升中職教師心理健康能力的有效措施。

關鍵詞：中職教師；心理健康能力；現狀；培養對策

中圖分類號： G444 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）26-123-2

0 引言

職業學院更強調學生自己的實踐能力，專注于技術應用型人才的培養，但是隨著互聯網的普及，中等職業學校的教學方式及生活環境都有了極大的變化，中職學生的就業期待和現實也出現了一定的差距。這種社會和學校給予的壓力下，需要中職學生承受更大的心理壓力。但如果中職學生的心理問題不能得到排解，會產生極壞的影響，所以完善中職學生的心理健康，關注中職學生的心理成長具有重要的意義。

1 中職教師心理健康教育能力的現狀

在眾多中職學校的心理教學實踐中，發現不少的中職教師對心理健康教育工作的認識還不夠深入，存在著錯誤的心理教育認知，認為只有那些具有心理疾病的學生才需要心理輔導和教育。還有部分中職教師將心理健康教育與德育教育相等同，并將心理健康教育歸為班主任工作的一部分。中職學校方面則更為重視專兼職教師的心理健康教育能力的培養，忽視各學科教師心理教育工作，造成學科教師在心理健康教育工作上存在著不足和較多的錯誤認知。

2 教師心理健康教育能力較弱的原因

2.1 教育改革帶來的壓力

盡管目前我國對現有教育體制進行了全面的革新，但是在教師聘用、職稱評定、分配等問題上還是采取排序的形式。造成中職教師在面對物價不斷上漲的問題和工資不漲的狀況下，更關注于自身利益的得失，自身也承受著更大的壓力。在教育改革進程中，教師承受的壓力較小，部分教師能夠做到及時調整心理變化，實現壓力的轉化。但也有部分教師由于自身心理素質較差，面對巨大的壓力出現了心理疾病。

2.2 職業束縛性太強

在我國人民的傳統理念中，將教師稱為人類靈魂的工程師，并認為教師職業是高尚的、無私的，扮演的角色是傳道、授業、解惑者，很多人甚至羨慕教師的職業，也是在這種背景下，社會對教師的要求越來越多，越來越嚴格，這種情況下，也給予教師們極大的壓力。教師由于其自身工作的特殊性，需要在各種場合中關注自己的形象、言談、舉止、衣著打扮等等，這種背景下大大約束了教師自身，讓教師沒有自由，影響了教師的心理。

2.3 學生與家長要求過高

科學技術的普及和發展，學生對教師的要求不斷提升，學生需要教師擁有廣博的知識、較強的交流能力、樂觀的心態等。特別是在新課改背景下，多媒體進入課堂，探究式學習的廣泛運用，也給教師提出了極大的挑戰，學生能夠利用網絡等多種途徑進行知識的學習和獲取，教師現有的知識也不再能夠滿足學生的知識訴求，這一現狀也給予了教師較大的心理壓力。另一方面，家長認為教師應該學識淵博，將孩子未來的希望都寄托到教師身上，對教師的選取要求更為嚴格，不但需要教師擁有更多的知識和豐富的教學經驗，更是將孩子性格的完善、未來的教育都交給了教師，沒有留給教師更多個人生活空間。而且當學生和家長遇到不如意的教師時，非常懂得怎樣保護自己的權益，他們會直奔教育局、校長辦公室，甚至尋找媒體報道，但這些壓力都需要教師來承受。

2.4 教學評價體制不合理

應試教育背景下，高考和中考的升學率競爭越發激烈，這樣也增加了社會對學校的評價都依靠其升學率的高低和進入名牌大學和重點高中的學生數量的多少，這種評價標準也使得當地的部分領導更關注學校的升學率。這樣一來，學校為能夠提升自身的辦學水平，便會采取更多的方式和手段，進行有關制度的制定，并用各種制度進行教師行為的約束，最終用高考和中考的成績好壞來評價一個教師的教學水平的高低。并且在每次考試過后，學校都會對教師進行排名，學生考試成績就代表了教師的能力。對于那些教學成績不太理想的教師，學校領導會去質問教師，這樣一來也使得教師的心理上承受極大的壓力。

而且在這種評價機制的影響下，教師們之間競爭更為激烈，為了保住自己的崗位，很多教師都采取了不合理的方式，例如，悄悄布置作業，不讓其他教師知道自己給學生出的練習題，不讓其他教師聽自己的課等方式，為了就是不讓其他教師超過自己。

3 提升教師心理健康教育能力的必要性

通過了解得知，現階段我國從事學校心理健康教育的教師數量極少，很多學校都是專兼職教師，但是這些專兼職的教師需要為幾千學生服務，中職學生的心理健康問題又十分復雜，現階段心理專職教師的數量和能力根本不能滿足學生自身的心理需求，更不能為學生提供優質的心理輔導，所以強化、培養和提升中職學校教師心理健康教育能力是目前中職學校的重要任務和關鍵工作。

4 教師心理健康教育能力的培養途徑

教師心理教育能力的培養和提升本身就是一個不斷發展的過程，這個過程主要分為四個大的發展階段：首先是入職前的培訓階段，這也是提升教師心理健康教育能力的關鍵階段；其次是教師繼續教育初級階段，也是為后來心理健康教育奠基的階段；再次是繼續教育提高階段，在這個階段需要教師們強化在學科教學過程中的心理健康教育；最后就是教育的高級階段，在高級階段需要教師全面掌握和提升自身的心理健康教育能力。

4.1 全面提升中職教師心理健康問題的認知水平

認識是能力提升的關鍵階段，認知能力能夠幫助教師更好地掌握心理健康教育工作，認識其本質。中職教師在其日常的教學過程中會碰到心理存在問題的學生，但是教師作為一個心理相對成熟的人，在面對復雜的外界環境時，可以更清楚地看到事情發生的關鍵，也能夠在如此復雜的環境中尋找到更好的解決方法。全面提升教師的心理健康問題的認知，讓教師能夠迅速對學生的心理問題作出判斷，采取更為有效的方式。

4.2 加強教師心理健康教育職后培訓工作

中職教師由于其課程設置上面的特殊，教學過程中更多的是專業基礎和專業課，教師也主要以專業教師為主，但這一部分教師一般都是非師范類院校畢業，由于中職學校更關注學生動手能力的培養，所以更多的教師是來自本校的留校生，這些留校生都沒有系統的進行過程心理健康課程的學習，對于心理學的了解不夠完善和具體，更不能了解當前青春期階段的中職學生在身心發展和心理需求方面的特點及一般規律，這大大影響了中職學生心理健康的教育工作。而且心理健康教育能力的形成和發展，是需要借助一定心理健康教育知識的，需要各位心理健康教師具備相應的知識結構，擁有豐富的心理科學理論知識，了解和運用各種心理輔導問題和技能，因此中職學校需要高度重視教師的職后培訓工作，提升教師的心理健康水平和教育能力。

5 結論

心理健康教育作為中職學校教育工作中的一項重要內容，完善和健全學校心理健康教育，提升教師的心理健康教育能力是一項復雜的工程，需要學校教師能夠全面了解和認識心理健康教育工程，主動的參與到心理健康教育工作中來，并不斷提升自身的心理健康教育能力，我們的學生才能健康快樂地成長。

參 考 文 獻

[1] 岳麗瑩.中學學科教師心理健康教育能力現狀研究[D].南昌大學，2015.

[2] 梅素琴.新形勢下中職教師心理健康教育能力提升探微[J].中國校外教育，2015，01：24.