大規模網絡課程時代普通地方高校小微專業群建設初探

朱偉 鄭凱

摘要：高等教育與社會需求之間存在結構性矛盾，在經濟發展停滯時期這種矛盾尤其明顯，高教改革是破解矛盾的途徑之一。在互聯網時代大量網絡視頻課程平臺相繼建立，高校逐步將網絡課程納入教學體系，這為高教改革提供了條件。為滿足社會和個體發展的需求，普通地方高校提供的教育應當多樣化和個性化，小微專業群應運而生。通過專業細分和交叉，形成小微專業方向群，在理想情況下，實現一人一專業方向的水平。在小微專業群體系下，普通地方高校在教師組成、教學活動與學生管理等方面將發生重大變化。

關鍵詞：高等教育；互聯網；網絡課程；小微專業群

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0064-02

一、前言

目前國內高校的組織結構多為“學?！獙W院—系”這樣一種層次結構。學校由若干相對獨立的學院及行政機構組成，其中學院由若干相近，或具有歷史淵源的系構成。在系與專業的關系上，一個系通常對應一個專業，也有若干個相近的系對應一個專業的情況，如長江大學地球物理與石油資源學院擁有勘查技術與工程、地球物理學兩個專業。與勘查技術與工程專業對應的兩個系分別是地球物理勘探系和測井信息工程系。與地球物理學專業對應的是固體地球物理系。另有一新組建的地球物理儀器系，目前沒有招收本科生。不同類型學校的相似專業的招生數量也存在差異，少的不到一個班，多的達四、五個班。在這種大學層次結構下，我國的高等教育事業取得了飛速發展。

隨著社會發展，我國高等教育的弊端也越來越明顯。近年來，高校畢業生每年達700多萬，年年都被稱為史上就業最難年，這說明高校畢業生的就業形勢在變差。由于產能過剩與國際原油價格下降，石油地礦類高校畢業生就業尤其舉步維艱。但另一方面，企業招工難現象同時存在。一邊是高校畢業生找不到工作，另一邊則是企業招不到員工，這表明人才市場供求關系出現結構性失衡[1]，即高校培養的很多畢業生不滿足適應社會的需求。

為適應社會的需求，許多高校陸續提出改革措施。例如，部分高校按大類招生并進行培養，進入高年級再分流，目的是拓寬學生的知識面，增加就業方向[2]。筆者認為此改革并不徹底的，且比較適于研究型高校。對于普通地方高校而言，其主要任務和目標是服務地方，培養應用型人才[3]。

筆者認為普通地方高校改革的方向是細化專業方向，細化專業方向不同于小專業。但在實踐中細化專業方向與小專業具有相似的困難，例如：（1）規模小、辦學成本高；（2）師資力量不足；（3）教學管理難度大。

進入21世紀，互聯網逐漸普及，人們可以隨時隨地連接網絡。各種網絡課程平臺也相繼建立，出現大量高質量的網絡視頻課程，供人們在線學習與交流。這為普通地方高校推進改革提供了條件。筆者提出“小微專業群”這一概念。所謂小微專業群是指通過合理地設計培養方案，在一個專業內部細分出眾多專業方向，或者以一個專業為主聯合其他專業形成眾多專業方向，構成一個專業方向群。由于每個專業方向的規?？梢詢H為一人，故將該專業方向群稱為小微專業群。小微專業群以就業為辦學導向，培養熟悉多個領域的復合型人才。例如，以勘查技術工程專業為主，聯合經濟類專業培養的復合型人才，可以適應石油地礦類企業、金融投資業相關崗位；以勘查技術工程專業為主，聯合語言類專業培養的復合型人才，可以適應石油地礦行業對外交流、專業期刊編輯等工作。

二、小微專業群建設的幾個重要方面

在大規模網絡課程時代建設小微專業群，高校的人員構成與運行管理將發生巨大的變化。這種變化主要體現在師資組成、學生管理和校園形態三個方面。移動互聯網與軟件工程技術對高校運行管理系統的開發及其大規模應用幾乎已經沒有技術障礙，可以保證這些改革順利實現。

1.師資組成。目前，高校教師的日常教學活動主要包括備課（包括教案、講義、課件以及其他輔助教學工具的制作）、課堂教學（包括板書、多媒體輔助教學）、實踐教學（室內課程設計、野外實習）、輔導（包括答疑與作業批改）和成績評價（包括平時成績記錄、考試與綜合評價）等。在小微專業群體系下，大部分教師的教學活動將發生變化。首先，小微專業群的建立與維持必須借助大量網絡視頻課程和大數據挖掘；其次，大學生的學習活動需要大量教師輔導。因此，在小微專業群體系下教師至少分為三個群體：第一群體主要從事信息收集、處理與分析工作，其主要任務是建立小微專業群；第二群體主要從事網絡視頻課程的建設與維護；第三群體（輔導教師）主要從事線下師生互動及學習效果評價，并將信息反饋給第一和第二群體。三個群體互相協作為學生提供高質量、個性化的專業教育。

（1）第一群體。建設小微專業群的第一步是確定開設什么樣的小微專業。目前高校的專業都是若干年延續下來，部分專業已經不符合社會發展的需求。由小微專業群的概念可知，小微專業群基本上在這些固定專業規定的范圍內，但專業間融合可以創造出大量符合社會發展的新專業方向。新專業方向不是憑空制造出來的，而是基于一定的現實基礎。目前互聯網技術發達，網絡資訊非常豐富，大型互聯網公司掌握了大量的用戶資料。對大數據進行挖掘可以為小微專業群建設提供這種現實基礎。例如，對某一行業從業者的教育和工作經歷數據的挖掘，可以發現該行業對從業者的要求，并預測其發展趨勢，指明專業發展方向，合理制定培養方案，建立小微專業。

另一方面，建立小微專業的動力也可以來自學生。中國近代高等教育已經超過一百年，有些大學生可能是第二代，甚至是第三、四代大學生。因此，他們的家庭有非常熟悉的領域和廣泛的社會資源，可以定制子女所需的高等教育。他們與第一群體教師協作建立小微專業。事實上，任何一個大學生都可以根據自己的特點和人生規劃定制自己的小微專業。任何建立的小微專業應當經過嚴格的審查，使其培養方案合理、完整，并保證所需資源在一定時期內是可以實現的。

（2）第二群體。在傳統教育環境中，小專業發展的困難之一是教育成本大。因此，小微專業群的可持續發展必須依靠網絡課程資源。第二群體教師的主要職責就是建設視頻課程。這如同影視制作團隊，需要不同方面的專業人員。一門視頻課程并不是一旦制作完成就可以長期使用，而是要不斷地修改。主講教師應接收來自學生和輔導教師的反饋，追蹤學科發展前沿，不斷地包含新內容，淘汰舊內容。目前，互聯網中已經出現大量視頻課程，部分高校已經存在這樣的團隊。但對小微專業群體系而言，這樣的團隊數量明顯不足。網絡視頻課程的制作與使用包含了校內協作與校際協作，以充分利用資源和發揮優勢。

（3）第三群體。在小微專業群體系之下，大學生的主要任務是利用網絡視頻課程來輔助學習。在學生自學過程中，大量輔導教師的存在是保證教育質量的關鍵因素，否則普通地方高校就與開放大學（廣播電視大學）沒有差異。目前，很多高校已經成功引進了網絡課程。例如，截至2015年底，筆者所在的長江大學共引進、建設“慕課”課程65門，選課人數近2萬人次。學校為每一門網絡課程配備了輔導教師，采用線上學習、線下考試的方式。為了提高學習質量，學校聘請部分在幕課學習中品學兼優的學生擔任“助教”。這一方面說明了輔導教師的重要性，另一方面表明輔導教師數量的不足。

輔導教師可以是百科全書式的教師，也可以是精通與某一領域的教師。前者擁有知識的廣度，后者擁有知識的深度。學生與輔導教師之間可以存在定期的交流機制，或者學生可以根據需要選擇適當的時間與適當的輔導教師探討學習或學術問題。輔導教師應當將其與學生交流的過程詳細記錄，進行反饋。

2.學生管理。在小微專業群體系下，每個學生的學習規劃、課程都可能不同，因此完全的彈性學分制和完全的導師制是必要的。完全彈性學分制允許學生按照自己的學習和生活節奏按建議的順序選修課程、參加考試以及獲得學分。因此，班級建制存在的意義隨之消失。撤銷班級建制后需要建立完全的導師制，這在某種意義上是重建“師徒關系”?！皫熗疥P系”中的“師”相當于原有班級體制中的班主任，但比班主任的職責范圍更廣，同時承擔學生的思想政治工作和學業輔導工作。“師徒關系”中的“徒”包括?？粕?、本科生和研究生。學生入校后經雙向選擇加入某個導師的小組中，其在高校的學習完全由導師負責。由此形成一種導師帶學生、研究生帶本（專）科生、高年級學生帶低年級學生的良好狀態。目前，高校中的研究生教育一般實行導師制。部分高校的本科生教育實行了不徹底的導師制，這是一種非常好的發展方向。

3.校園形態。大隱隱于市，小隱隱于林。在小微專業群體系下普通地方高?？梢曰麨榱?，它不以一個獨立的校園存在，而分散于城市的某一范圍之內。大學可以也拋棄一些非教育功能，專業化更加明顯。移動互聯網與軟件工程技術可以保證這種看似分散、無組織的大學精確、高效地運轉。

三、結論

在過去的一百多年中，中國高等教育發生了多次重要的變革，取得了豐碩的成果，但也存在一些問題。隨著互聯網的普及和大規模網絡課程的出現，高等教育必將再次發生重大變化。筆者提出小微專業群這一概念，通過專業細分交叉融合形成眾多專業方向以滿足社會和個體多樣化的需求，通過網絡數據挖掘和網絡視頻課程使小微專業群這種教育模式可以持續發展。

參考文獻：

[1]許青云.普通本科高等學校轉型的思考[J].國家教育行政學院學報，2015，（03）：38-43.

[2]唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析[J].中國高教研究，2009，（01）：88-89.

[3]王堯.普通地方高校的辦學定位與辦學特色[J].鞍山師范學院學報，2005，7（1）：1-4.