本科高校專業核心課程體系建設的探索與實踐

徐曉紅

摘要：課程建設是提高教學質量的重要途徑，是實現應用型人才培養目標的重要保證。歷經五年的探索與實踐，百門專業核心課程的建設成果，為學校構建高質量的專業課程體系奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：課程建設；專業核心課程；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0125-02

一、引言

課程是人才培養方案的基本構成要素，是教學內容的載體，是專業培養目標實現的根基[1-3]。課程建設是教學工作的重要內容，是專業建設和學科建設的關鍵環節，是提高教學質量的重要途徑，是學校教學水平的集中體現，是學校培養高素質的應用型、復合型、外向型創新人才的根本保證。

為了加強教學質量建設，提升課程建設的質量和水平，構建高質量的課程體系，我校自2011年起開展了百門專業核心支撐課程建設計劃，經過五年的建設，102門專業核心課程覆蓋了學校全部專業，成為課程建設的領航者和風向標。

二、課程建設思路

學校通過建立科學合理的課程管理機制，確保各類課程建設質量。充分發揮學校、學院兩級管理作用，明確職責，分級管理。學校教務處負責組織制訂全校的課程建設原則意見，組織開展課程建設的立項、檢查和評估等工作；學院負責開展本部門的課程規范化建設，組織申報課程建設項目等工作。研究所是學校教學基本單位，是課程建設最主要的落實單位，負責組織制定教學大綱、課程教學進度等教學基本文件，確定選用教材教參，定期開展課程建設研討活動，討論和制定相關課程改革方案，交流教學經驗等。

我校的課程建設原則是由點及面，由重點到普遍，即通過重點建設專業核心課程輻射帶動其他課程建設。專業核心課程是指凝練和體現本專業基本理論知識和技能要求的主干核心課程，該類課程對本專業基本領域有一定的覆蓋和支撐。每個專業經過精心規劃，選擇三門課程作為本專業核心課程，學校給予立項并保證經費支持，每門課程建設周期為兩年，專業核心課程建設的目標是實現“五個一”，即一個好團隊，一名好主講，一個好方案，一套好教材，一個好平臺。為此，學校制定了《浙江大學寧波理工學院百門專業核心支撐課程建設工作實施意見》，每門擬建設的專業核心課程均須制定詳實的課程建設規劃。

三、專業核心課程建設措施

1.設計可行性強的課程建設方案。每門專業核心課程在調研的基礎上，從課程現狀、課程目標、建設思路、建設措施等方面著手，制訂課程建設方案。在實施課程調研過程中，需要確認該課程在整個專業課程體系中的地位，確立知識體系和知識結構，明確該課程的先修課程及后續課程，概括課程特色，明確通過何種手段和方式開展課程建設以實現課程建設目標。建立較為完善的課程評估標準和評價體系（包括實踐教學評價體系），學院須結合督導聽課、學生評教、同行聽課等機制，大力開展課程評估工作。通過課程評估，提出課程改進的具體意見和措施，促進課程建設規范化，不斷提高課程教學質量。

2.建設優秀的課程教學團隊。教學團隊建設是課程建設的根本保證。專業核心課程教師擔負著及時了解行業（產業）的現狀、技術需求和發展趨勢的職責，有義務主動了解行業（產業）所需人才的能力要求和基本素質，并根據發展需求和趨勢，對課程建設提出有效建議。通過課程建設，達到整合學校優秀的教師資源的目標，形成一支結構合理、富有合作精神、人員相對穩定、教學水平高，教學效果好、綜合素質強的教師團隊。

3.確立適用的課程教材及教輔材料。專業核心課程應選擇公開出版的規劃教材，教材和教學參考資料的選用，必須保證與專業人才培養目標相適應。同時，學校結合學科優勢及課程建設實際，資助教師編寫彰顯我校特色和學科優勢的自編教材或校本教材，并鼓勵教師申報國家、省部級統編教材。

4.建設優質的課程教學資源。鼓勵課程教學團隊建設課程專題網站，實現課程教學大綱、教師授課課件、教師授課錄像、習題庫、試題庫等課程資源上網。為學生在線學習、自主學習建立網上平臺，實現優質教學資源共享。同時，利用國內外優秀網絡課程教學資源，引導學生自主學習，培養學生自學能力。改革知識單向傳授的教學方法，突出學生的主體性，實現以教為主向以學為主轉變。

5.建設合理的學生學業評價體系。改革學生學業評價辦法，注重學生能力培養，注重過程評價，體現過程與結果相結合的評價方式，減少期末考試成績占總成績的比例，將課程自學章節、大作業、調研報告、文獻綜述、小論文、課外討論、學科競賽等方面內容納入綜合學業評價。

6.開展有效的課程教學研究。鼓勵教學團隊在專業核心課程建設過程中，開展課程教學方法、教學手段、教學內容的改革，使學生達到“四個能夠”：能夠掌握課程核心知識點和核心技能；能夠理解本門課程在專業中的地位、作用和價值；能夠合理設計并完成課程實踐環節；能夠開展探究式、創新性學習活動。課程教學過程中，教師應激勵學生自主學習，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習氛圍。開展課程教學研究以有利于提高教學效果為原則，在科學合理開展多媒體教學的基礎上，充分利用學校的網絡教學平臺，形成數字化資源共建共享機制，推動師生網絡答疑、討論及師生交流等互動教學，提升課程教學的信息化水平。

四、課程建設取得成效

1.建立了優質的教學團隊，培養了優秀的主講教師。每門專業核心課程在兩年的建設期內，由負責人牽頭，在學校范圍內將相同專業或學科背景的教師整合起來，建立了定期集體研討交流制度，經過培養與磨合，建成了3～5人的課程團隊，培養了至少一名優秀的主講教師。

2.確立了適用的教學方案。每門專業核心課程的教學方案由教學團隊負責研究制定，確定了每堂課授課的基本思路、重點、難點；確定了每堂課的教學目標；確定了學生應獲得的知識和能力；確定了教學進程、教學方法、板書內容、課件設計；確定了學習指導、作業布置、教學目標實現程度的檢測方式；也為明確了下一步教學改革的方向。

3.形成了完備的教學資料。專業核心課程教學資料包括理論部分和實踐部分，均配有課程教學大綱（含課程教學基本要求等）、教材（含教學參考書、參考資料）、教案（含備課筆記、教改方案）、教學日歷、多媒體課件等。

每門課程均由課程教學團隊制訂體現分型培養、分類指導、科學合理、切實可行的教學大綱，內容除了包括課程基本信息、課程簡介、課程的教學目標和基本要求、課程教學組織形式和方法、課程內容及教學安排、教材及主要參考書、考核要求以外，還將科技發展和教學改革的新成果反映在內。同時，課程教學團隊以課時為單位，編制了內容翔實的教學日歷，包括課次、周次、授課形式、教學內容等，開課前由課程負責人錄入教務管理系統，供其他教師和選課學生查閱。

4.建成了完善的網絡教學平臺。學校為了更好地促進課程信息化建設，整體搭建了網絡課程教學平臺，該平臺實現了與教務管理系統信息的對接，實現了教師在教學過程中對課程網站的建設、維護和完善，實現了選課學生通過個人賬號密碼進入進行課程自主學習。目前，學校已有95%以上的專業核心課程實現了課程網站的建設。

5.推動了學校各類課程建設。專業核心課程是專業課程的一部分，其建設成果為其他專業課程建設樹立了標桿，明確了方向，同時，也帶動了一批通識課程，如數學、物理等課程的建設。專業核心課程的建設促進了學校網絡教學平臺的建設，而網絡教學平臺的成功搭建，也為學校其他課程的建設提供了很好的軟件支撐。正是由于在課程網站建設中，相當一部分教師制作了課程錄像，為后來的慕課建設奠定了基礎，積累了課程資料和課程錄制經驗，進而提高了教師參與微課、慕課項目制作和研究的積極性。

在專業核心課程建設過程中，我們不斷探索教學大綱的有效內容，形成了教學大綱制定規范。目前，學校教學計劃中共計1600余門課程，實現了教學大綱全部上網，提供給教師和學生查詢。