獨(dú)立院校財(cái)會專業(yè)資產(chǎn)評估課堂教學(xué)模式探討

朱輝

摘要：本文以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院財(cái)會專業(yè)資產(chǎn)評估課程的教學(xué)情況為例進(jìn)行該課程教學(xué)模式的探討，認(rèn)為需要從教學(xué)資源、教學(xué)手段兩個(gè)方面進(jìn)行改變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估；教學(xué)模式；探討

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0165-02

前言：

資產(chǎn)評估課程是浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院（下文為“我院”）財(cái)務(wù)管理專業(yè)2012級任選課程、會計(jì)學(xué)專業(yè)2012級專選課程，2013級兩個(gè)專業(yè)均為專選課程，在人才培養(yǎng)方案中放在本科第三學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行修讀，綜合運(yùn)用前期財(cái)會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的知識，對資產(chǎn)進(jìn)行分類，運(yùn)用合適方法對相應(yīng)的資產(chǎn)進(jìn)行評估。同時(shí)，資產(chǎn)評估也是我國注冊資產(chǎn)評估師資格考試五個(gè)科目之一。

本文通過對我院2012級和2013級財(cái)會專業(yè)資產(chǎn)評估課程的教學(xué)過程進(jìn)行反思，從教學(xué)資源和教學(xué)手段兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并總結(jié)出一些可行的教學(xué)建議以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

我院財(cái)會專業(yè)2012級、2013級分別有136人和150人，最終的教學(xué)效果以成績?yōu)闃颖荆唧w統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表21。通過餅圖1、圖2，可以更加直觀地看出，總體來說，2013級學(xué)生的成績要好于2012級，主要表現(xiàn)為，2013級中等成績以上占80%以上，而2012級中等成績以上僅約占52%。不及格人數(shù)從2012級的9人減少至2013級的1人，而這1人實(shí)際上是2012級重修學(xué)生放棄考試所致。這一數(shù)據(jù)變化表明，教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。

從上述兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)成效的變化通過總結(jié)認(rèn)為主要有兩個(gè)方面的改變引起的，一個(gè)教學(xué)資源，另外一個(gè)是教學(xué)手段。

2012級采用的教材為王薇、徐沁主編電子工業(yè)出版社出版的《資產(chǎn)評估學(xué)》，2013級采用的是喬志敏、宋斌主編中國人民大學(xué)出版社出版的《資產(chǎn)評估學(xué)教程（第二版）》。授課過程中主要也是應(yīng)用各自配套的PPT講義。兩本教材知識脈絡(luò)大致相同，都是分為10章，有配套的習(xí)題進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)二者教材使用案例較舊，已經(jīng)不符合現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化需要。

2012級主要采用的是授課法，以教師在課堂上講解為主，后面六個(gè)章節(jié)則是安排學(xué)生以小組的形式自學(xué)。但是，整體效果不佳，主要原因一個(gè)是教師自身教學(xué)水平有待提高，教師對學(xué)生的掌控也不夠，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。2013級的授課則開始打破常規(guī)，基礎(chǔ)理論由教師進(jìn)行深入的講解，首先對資產(chǎn)評估的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)框架式的梳理，使學(xué)生學(xué)習(xí)之前對之有一個(gè)大概的了解。對基礎(chǔ)內(nèi)容特別是資產(chǎn)評估的基礎(chǔ)方法用案例進(jìn)行舉一反三，案例也是貼近當(dāng)下企業(yè)最真實(shí)的資產(chǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有一個(gè)直觀的印象。同時(shí)，課程內(nèi)容也進(jìn)行了刪減。考核形式2012級比較中規(guī)中矩，40%平時(shí)成績，60%期末考試成績。2013級平時(shí)成績60%，期末成績40%。沒有進(jìn)行考試，主要考查形式為“3+1”，即，平時(shí)有三次測試加上期末一次，每次測試均在相關(guān)章節(jié)講解完成后在獨(dú)立的課堂進(jìn)行，至少四份試卷，這樣可以有效真實(shí)地考查出學(xué)生的掌握情況。總共四次測試，整體成績呈上升趨勢表明學(xué)生對知識的掌握由淺到深，逐漸向好。

二、教學(xué)反思

通過2012級與2013級教學(xué)成效對比，本文認(rèn)為在教學(xué)過程中要更新教學(xué)理念，要進(jìn)行多種教育技術(shù)、教學(xué)方法的嘗試運(yùn)用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力。這也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》里面提到的“教育應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生成長成才”。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）認(rèn)為“教育技術(shù)是在倫理規(guī)范下，通過創(chuàng)造、使用和管理技術(shù)性過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效為目標(biāo)的研究與實(shí)踐”。當(dāng)前最前沿的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，有MOOC、微課、Problem-Based Learning（PBL）教學(xué)法等。這些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教育行為，即在以往的課堂上教師是處于主動地位，而學(xué)生是被動的知識接受者，學(xué)習(xí)效果不佳。MOOC、微課通過微視頻針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行錄制，學(xué)生可以在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，有利于知識的吸收與強(qiáng)化。PBL教學(xué)法則是在提出問題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以小組合作形式解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題過程中的多種技能，比如團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等。是對以往學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。

三、結(jié)論

本文認(rèn)為獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需要重塑。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師首先要把教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其需要進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，比如教材的選擇、改編、案例設(shè)計(jì)等。特別是資產(chǎn)評估課程涉及課程煩多，有財(cái)務(wù)管理的比如PV、FV、年金等的計(jì)算，也有會計(jì)的如資產(chǎn)的分類、識別。所以，從教學(xué)資源和教學(xué)模式兩個(gè)方面進(jìn)行改變后，使學(xué)生接收知識的途徑多樣——教學(xué)資源的豐富化（教材、PPT、微視頻），微視頻可以通過微信的公眾號、QQ群、百度云盤等進(jìn)行傳送。

由于作者參加工作時(shí)間不久，所教課程涉及財(cái)務(wù)管理、會計(jì)兩個(gè)專業(yè)的多門課程。教學(xué)水平不足，處于不斷學(xué)習(xí)、反思過程中。本文僅是對資產(chǎn)評估這一課程的一點(diǎn)反思總結(jié)，但對其課程也是有融通可借鑒之處。后續(xù)作者會參考相關(guān)教材編寫適合本學(xué)院學(xué)生學(xué)情的講義并錄制相關(guān)的微視頻。

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