翻轉課堂教學模式在C程序設計課程教學中的應用研究

教巍巍

摘要：翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的新型授課方式，這種授課方式集中了計算機互聯網絡、多媒體技術以及特效影音等多種現代化媒介技術，具有開放共享、優質課程集中等特征。C程序設計這門課程具有教學內容多、課時少、邏輯性強、學生不易理解等問題，因此適合應用翻轉課堂教學，以此提升大學生的自主學習能力和創新能力。

關鍵詞：翻轉課堂；C程序設計；教學模式；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0174-02

隨著互聯網“云計算”和大數據分析等信息技術的快速發展，翻轉課堂、混合式教學等新型教育方式嶄露頭角，而互聯網的普及和計算機特效技術在教育領域的廣泛應用，使得翻轉課堂式的教學方式變得可行。翻轉課堂這種新型的教學模式早在幾年前就已經受到我國教育界的熱切關注，并進行了較深入的探索和實踐。翻轉課堂式教育模式，學生可以通過互聯網去選擇優質的教育資源，不再單一地依賴授課教師所教授的知識，課堂上老師的角色也發生了變化，由授課者轉換為了引導者，更多的責任是引導學生去理解、運用所學的知識，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉課堂教學模式簡介

傳統的教學模式是以“教”為主，而學生的“學”是一個被動的過程。相應的教學計劃、教學大綱、課件都是由授課教師單方面決定的，主要服務于授課教師授課的需要。然而，我們的教學目標是培養人才，教學的主體應是學生。因此教師在教學過程中應該成為組織者、引導者和提供服務的人，而課堂的主角應該轉換成學生。受這一理念的啟發我們要增加選課的自由度，按照學習的自然規律來設計課程，圍繞學生的需要安排教學。慕課延伸出來的“翻轉課堂”即是一種以學生為主體的新型教學模式。

所謂的翻轉課堂，就是由授課教師創建教學視頻，授課教師安排學生在課前觀看視頻，而后在課堂上組織學生參與課堂的討論、交流等的一種新型教學模式。翻轉課堂通過對知識的傳授和知識的內化的顛倒，是綜合應用計算機技術、互聯網技術以及特效影音技術形成的一種新型授課形式，與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂這一新型教學模式體現了如下特點：

1.授課教師角色的轉變。翻轉課堂教學中，授課教師不再是授課者，而是引領學生學習的指導者，授課教師的任務就是在課前大量查閱資料制作出適合學生的微視頻，提供更多的教學信息，利用資源共享的方式為學生提供一個多元化、個性化的學習空間。在課堂教學中，針對個別問題，給予學生更多的指導，充分與學生互動，以此幫助學生更好地掌握新知識，達到更好的教學效果。

2.學生角色的轉變。學生在學習過程中，可以按照自己的時間安排靈活地進行選擇和學習，而且還可以通過媒體播放器進行多次的播放、暫停等動作，便于學生學習和記筆記，不用擔心跟不上而有所遺漏。這種人性化的學習能夠充分調動學生的學習興趣，由被動地學習變成了主動學習，課前通過觀看視頻發現問題—解決問題—再發現問題，把不能解決的問題帶到課堂上來，通過師生之間的交流、同學之間的交流，找到問題的答案。學生真正成為了學習的主人，自己可以控制自己的學習時間、次數，學習的重點、難點，能夠很好地發現自己的問題所在，更好地與老師和同學進行溝通和交流。

3.授課時間、地點的轉變。學生課下隨時、隨地可以通過微視頻進行課前學習，學習地點可以在教室，可以在寢室，可以在圖書館，甚至可以在操場，學習的時間、地點，學生自己可以靈活掌握，學習過程、學習方式更加靈活，課堂上授課教師有了大量的時間對學生進行輔導和交流，教師與學生，學生與學生，互為師生，這樣能夠更好地促進學生對新知識的掌握和理解。

二、教學中存在的問題

C程序設計課程作為大一新生的公修課程，其教學的主要目標，是針對那些很少或者沒有編程經驗的學生。它旨在讓學生了解計算在解決問題中的角色和發揮的作用。它的目的還在于幫助學生，無論他們是什么專業都有理由相信他們有寫小程序的能力，并幫助他們完成有益的目標。

C程序設計這門課程，具有教學內容多、學生動手能力要求高等特點，長期以來，各高校的該門課程大多采用大班集體授課的形式，嚴重影響了學生學習的積極性，因此該門課程的教學質量不盡如人意。

C程序設計這門課程課時量有限，以我校的C程序設計課程為例，針對全校的非計算機專業的大一新生的公修課程，每周只有兩個課時，總共64學時。C程序設計需要用計算機的思維方式來分析問題、解決問題，對于初學者來說，面臨著思維方式轉變的困難，時間遠遠不夠。C程序設計是一門實踐性、操作性很強的課程，如果授課教師花費大量的上課時間進行講解，學生就沒有足夠的時間進行動手能力的培養。同樣，如果給學生大量的實踐時間，那么理論知識講解得就不充分，影響學生對基礎知識的掌握和理解。

雖然大部分學生都能認識到信息社會中C程序設計這門課程的重要性，但授課教師進行講解理論知識時，學生還是感覺很枯燥，隨著內容的加深，部分同學會覺得上課節奏過快，很難理解計算機的思維方式，逐漸失去了學習的熱情和興趣。

學生的課堂接受能力差異很大，每次的課堂教學活動都難以滿足不同層次水平的學生的需求，有些學生希望加大難度，有些學生認為進度太快跟不上，同時，受外界因素的影響，學生注意力集中的時間有限，而授課教師的課堂講解卻無法再現。

針對以上問題，同時鑒于翻轉課堂的特點，C程序設計這門課程很適合適用于翻轉課堂這種新的教學模式。

三、C程序設計翻轉課堂教學模式

1.課前學習模塊。授課教師首先根據教學大綱和教學計劃，分析出哪部分內容是重點、難點，哪些內容是學生不易理解的，哪些是學生很容易接受的內容，根據自己的教學經驗進行分組分類，以問題為核心，查閱相關資料，結合相關知識點和實際問題制作相關視頻，每個長度最好控制在10～15分鐘之間，視頻主要有兩種類型，一種是利用PPT課件來講解知識點，主要用于講解理論知識，用于學生的課前學習，在視頻錄制期間，可以加入一定的動畫演示，使其內容生動形象、繪聲繪色，以此吸引學生的注意力，另一種類型是以知識點而引發的案例，可以圍繞實際案例提出問題—分析問題—解決問題，這類視頻更加貼合實際應用，對后期的程序開發有一定的輔助作用。

同時根據視頻內容，制作有針對性的練習題，要充分考慮學生已有的認知情況，合理地設計練習題的數量和難易程度，課前練習題的數量不應過多，難度要適中，應該讓學生感覺到有一定的挑戰性，這樣既能檢驗學生是否認真地進行了課前學習，又能激發學生的思考能力，引導學生進行更深入的思考，以此探索更有挑戰性的題目。

2.課中教學活動模塊。翻轉課堂的關鍵在于通過學生的課前預習，引領學生進行相應的討論和交流，以此達到知識內化的最大化。授課教師應該根據學生的各自特點進行分組，并分配給每個小組探究式的題目，每組的規模一般控制在3～5人之間，在每組中選出一名組長，用于領導該小組。小組的每一個成員都要積極地參與到活動中，隨時提出自己的觀點和看法；小組成員之間通過討論、交流、合作共同完成學習目標。在此過程中，授課教師需要隨時捕捉到各個小組的探究動態，并及時給予相應的指導，并根據實際情況來選擇恰當的學習策略，如頭腦風暴、小組討論等等。

學生經過了獨立地思考問題、解決問題、小組間協作探究式活動之后，要將每個人的及小組的成果在課堂上進行展示，采取的形式可以是演講、成果演示、小型比賽等等。

3.課后固化模塊。課前的自我預學，課堂上的質疑、討論、展示，使得學生收獲頗多，但要想學好一門課程還是遠遠不夠的，需要課下的再次鞏固，鞏固提升是翻轉課堂的教學模式的課外延伸，主要是習題測驗，以此檢驗學生的實際情況。對學有余力的學生可以布置一些有趣味性、創新性、挑戰性的選做題，對解題有一定困難的學生，可以從基礎抓起，要保證上等生吃得飽，下等生吃得了，每個人都有事做，以期達到各自的發展目標。

課后的師生之間的交流、生生之間的交流可以通過計算中心計算機基礎教學平臺等社交媒體進行互動和交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程中及針對性課前練習過程中遇到的問題，進行互相探討和解答。

四、結束語

翻轉課堂這種新型的教學理念，培養了學生思維的獨立性和學習的自主性，節約了大量的課堂時間，同時激發了學生的學習積極性，提高了學生的學習效率，充分發揮每個學生的個性特長，促進學生的個性化學習。這種以微視頻為載體，轉變了教師的授課理念，形成了濃厚的教研氛圍，提高了授課教師的教、科研水平。同時也轉變了授課教師的教學行為，讓教適應學、教輔助學、教服務于學的大環境。實現了從“傳統的課堂教學模式”向“翻轉課堂新型教學模式”的轉變，克服了學生長期以來依賴授課教師“教”的學習習慣，形成了比較成熟的翻轉課堂的新型教學模式，打造適合現代學生發展的優質課堂。

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