奇妙的魚類世界新生研討課探索與實踐

姜佳枚　李晨虹

摘要：新生研討課是一種相對比較新穎的教學方式。本文是筆者對2014/2015學年第二學期奇妙的魚類世界新生研討課開設情況進行的回顧和總結，目的是為后續更好開展此門課程，并提供師生互動的評價方法及互動方式的效果比較，供同行參考。

關鍵詞：新生研討課；生物；師生互動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0160-02

新生研討課是大學一種新型的課程和教學模式，是為引導新生進行探究式學習、完成學術性轉變的一種課程教學形式[1，2]。該課程的主要教學方式是以小組方式與開課教師就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練。與傳統課程相比，新生研討課沒有指定教材，開課專題涉及廣泛，目的在于引導學生適應大學的自主探討學習方式。

我校的新生研討課實踐開始于2014年，經過學校批準，筆者在2014/2015學年第二學期為2014級新生開設了一門生物類課程專業選修新生研討課——奇妙的魚類世界，學分為1學分，可記為通識教育學分，總學時為24學時，其中講授、討論、參觀實踐各8學時，現在已經圓滿結束?！遏~類多樣性》新生研討課計劃每學年一次，在每學年的第二學期開設，并準備長期開設下去，為了在將來更好地開設奇妙的魚類世界新生研討課，有必要對第1次開設的新生研討課進行回顧，總結經驗教訓，為以后更好的進行該課程實施及其他主題的新生研討課開展提供借鑒。

一、課程簡介

奇妙的魚類世界新生研討課主要講授并討論魚類在形態學、形態學、生理學、運動學、行為學、發育學和進化學等方面的多樣性，旨在通過對魚類相關知識的交互討論和實踐，激發學生的學習興趣，使學生了解魚類在形態、生理、行為、繁殖和進化等方面有趣的知識，掌握基本的查閱文獻、提出問題、設計驗證問題的科學研究流程，進而為將來進行獨立的科學研究打下基礎。

二、課程實施

魚類多樣性新生探討課設置的具體主題內容為：（1）魚類的基本形態、分類和科學研究的方法；（2）魚類的大小、體形和年齡；（3）魚類的適應性；（4）魚類的超級感覺；（5）魚類的運動；（6）魚類的行為；（7）魚類的發育；（8）小組研究課題申請展示。共8次講授討論。

此次共有20位學生選課，學生經過自由組合分成5個組，每組負責一個主題內容。第1次課針對學生的選課目的，對魚的了解和大學目標做簡短調查以建立起師生互動基礎[3]，簡介魚的形態和分類，重點是介紹信息獲取途徑和分辨方法，課后小組從主題3–7中認領各自主講方向。由于學生沒有準備，第2次課題仍由教師主講，后面幾次課則以小組為單位，根據每個小組選定的題目需要到圖書館以及網上搜集相關資料，做成PPT格式的幻燈片，由學生主講。每次課課堂活動基本分為3環節：（1）學生主講展示及教師引導討論：由學生展示相應主題內容的小組研討成果，隨后由教師引導學生進行發問和討論，建立以探索和研究為基礎的互動型、自主式學習環境，在探索過程中學會相應主題的內容；（2）主題相關文獻討論：教師提前布置好主題相關的一篇中文或英文文獻，課上大家一起進行分析，討論文獻研究的目的、方法、結果、意義和啟發；（3）科學研究方法交流討論：對小組展示準備的過程和問題共同交流，啟發學生使用科學的研究方法搜索資料，并講解撰寫研究項目申請書的基礎知識。

傳統的課堂活動之外，本課程還包含了8個學時的實踐活動，具體包括校內魚類神經及感觀研究室、魚類發育學研究室、魚類演化研究室和魚類標本室參觀、及校外水族館參觀。校內參觀先由相應負責人簡單介紹研究室的主要內容和研究成果，再由研究生講解儀器的使用和演示實驗操作。水族館參觀要求學生提前查找某種魚的資料，然后在參觀現場進行一個視頻錄制配合本人講解。

三、課程考查

以小組自行確立研究課題并撰寫申請書并進行展示的方式進行課程考查。教師在課程中期收集題目，進行初步審查，和各小組溝通、修改，共同確定研究題目，課程結束后進行統一的展示答辯。

四、課程效果調查

奇妙的魚類世界新生研討課共使用了教師講授、學生講課、課堂討論、團隊項目（小組課題申報）和個人項目（水族館參觀視頻錄制）5種互動教學方法。筆者在課程結束后設計了兩份問卷，分別調查學生的知識學習效果和師生互動關系的效果[4]，后者問卷內容如下：

1.選這門課的最主要原因是：a.學分 b.對課程內容（魚類世界）感興趣 c.對研討課的形式（自由討論研究）感興趣 d.看了宣傳片覺得比較有意思 e.之前接觸過授課老師，感覺不錯 f.其他

2.完成課程后，你覺得自己的最主要收獲是哪方面：a.增長了魚類多樣性方面知識 b.了解了如何做研究 c.對科研生活產生興趣 d.認識了學院的幾位老師及相關研究方向 e.沒什么收獲 f.其他

3.（單選）其次的收獲是哪方面：a.增長了魚類多樣性方面知識 b.了解了如何做研究 c.對科研生活產生興趣 d.認識了學院的幾位老師及相關研究方向 e.沒什么收獲 f.其他

4.你最喜歡哪一種課程活動是：a.聽老師講授 b.準備小組展示講授 c.閱讀和討論文獻 d.實踐參觀（實驗室和水族館 e.小組設計研究項目

5.你覺得哪一種活動學到更多：a.聽老師講授 b.準備小組展示講授 c.閱讀和討論文獻 d.實踐參觀 e.小組設計研究項目

6.完成課程之后，你對該課的組織形式：a.非常滿意 b.基本滿意 c.一般 d.不滿意

7.我的老師熱愛他/她的工作：a.是 b.否

8.老師關心學生的成長和發展：a.是 b.否

9.老師上課很有激情：a.是 b.否

10.老師值得我信賴，今后有問題會愿意向他/她咨詢：a.是 b.否

11.我不喜歡這門課：a.是 b.否

12.老師讓上課變得有意思：a.是 b.否

13.即使不考勤，我也不想缺席這門課：a.是 b.否

14.如有可能，我想選修由老師上的其他課程：a.是 b.否

15.是否打算或者已經接觸科學研究活動（進實驗室、大學生創新項目等）：a.之前就有接觸或者一直在做 b.之前不了解，現在有意向或者已經聯系要做 c.之前沒打算，之后也不打算做

16.你覺得這門課有什么可以改進的地方？歡迎給出建議。

共收回有效問卷17份，結果顯示：

（1）學生均認為完成該課后有所收獲，包括增長了魚類多樣性方面知識、了解了如何做研究，了解了幾個課題組的研究內容等；

（2）88%的學生對該課程的組織方式非常滿意，余者（12%）基本滿意；

（3）59%的學生之前不了解科學研究活動，上過此課程后有意向聯系進入實驗室；

（4）小組課題申報方式的知識獲取效果最好，學生講課方式次之，老師教授效果最差；

另外，學生反映存在的問題有：

（1）針對學生講課的形式，感覺知識來源不權威，老師雖然會指出來一些問題，但是沒指出的不知道是不是全部正確；

（2）習慣了被動接受知識，討論時候不習慣，參與度不夠；

（3）小組組隊作業的形式使得部分學生僅關注自己小組的主題內容，對其他小組的展示不認真聽因而提不出問題。

五、總結與展望

從課程問卷結果上看學生對奇妙的魚類世界新生研討課基本上是認可的。這種以師生互動為主要教學形式的新型課程不但培養了學生的團隊意識和協作精神，提高學生的信息獲取和分辨能力、鍛煉語言組織和文字寫作能力，更重要的是引發學生對研究活動的興趣，為其日后主動學習、參與研究工作打下基礎。針對學生反映的問題，調動積極性后如何讓每個人積極參與、如何提高學生對英文資料的閱讀力以及如何建立合理的獎懲制度是在未來課程實施過程中需要繼續思考的問題。作為傳統的教師授課學生聽講型課堂教學的輔助，新生研討課這種師生互動、研討式的教學方式將在實踐中不斷發展，不斷完善。

致謝：感謝上海海洋大學海洋生物系統和神經科學研究所宋佳坤教授研究團隊、魚類發育生物學鮑寶龍教授研究團隊以及上海海洋水族館的大力支持和幫助。

參考文獻：

[1]劉俊霞，張文雪.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007，（6）：146-148.

[2]秦濤.高校有效開展新生研討課的實踐與思考[J].淮北職業技術學院學報，2015，14（2）：35-37.

[3]Hedin E. Qestions from the edge：using informal surveys to build rapport with students[J].Journal of College Science Teaching，2007，36（4）：60-62.

[4]Wilson，J.H. and Ryan，R. G. Professor-student rapport scale：six items predict student outcomes[J].Teaching of Psychology，2013，40（2）：130-133.