翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

董兵

摘要：翻轉課堂教學是傳統教學發展到瓶頸后出現的一種新形態教學模式，隨著信息技術的發展，現代化教學模式作為提高教育水平的新力量，正被各大高校廣泛應用。翻轉教學有很多傳統教學無法超越的優勢，對高校教育更起著承上啟下的作用，將翻轉課堂教學模式應用于高校大學英語課堂教學中，能夠解決學生英語學習水平參差不齊的問題，提高學生的綜合應用英語的能力，同時深化大學英語教育教學改革，并全面提升高校大學英語課堂教學質量。

關鍵詞：反轉課堂；大學英語；自主學習；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0176-02

引言

教育教學模式總是隨著時代發展而不斷更新進步。多媒體、互聯網、數字技術甚至人工智能等不斷飛速發展的現代技術為教育教學的變革提供了最有力的技術支持。喬布斯生前與比爾蓋茨有過一次關于教育的對話，喬布斯認為，未來教育的發展應以學生為主體，讓學生自己掌握課堂，例如自己調整教學節奏，并通過與同學的合作完成課題。喬布斯這一理念與現代教育宗旨是完全契合的，根據學生的興趣，把生活化的教學融入到課堂中，讓學生成為課堂的主人，于是就有了全新的翻轉課堂模式。

一、什么是翻轉課堂

基于對傳統教學的理解，翻轉課堂就是顛覆傳統教學，從填鴨式的教學中解脫出來，尊重學生的興趣和個性，重視學生本身就存在的差異性和特點，調整教學順序，將課上知識傳授和課下知識內化這兩個方面進行了顛倒，學生會在課前自學老師提供的教學視頻資料，老師在課上帶領學生主動參與教學活動，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化。與傳統教學大相徑庭的是，學生首先通過自學的方式提前完成了資料視頻的學習，整個過程中可以自己掌握學習節奏，自主權得到捍衛。然后在課堂上，學生便能及時針對自學中遇到的各種問題尋求老師的幫助和同學的合作，讓師生、學生之間有了更好的交流，老師也可因材施教有針對性地解決問題。翻轉課堂模式讓學生在課外自己探索學習并逐步養成及掌控適合自己的學習法方式，在課堂上獲得更多解決問題的時間，培養主動交流、合作及最終解決問題、掌握知識的能力，而不是在課后再來內化知識。通過翻轉課堂，學生的自主學習能力得到鍛煉，溝通協作能力不斷增強，養成發現問題、解決問題的好習慣，變被動接受知識為主動探求知識。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

翻轉教學要求學生具備一定的探索性和自主學習能力，對于已經成年的大學生來說，他們具備這方面的優勢，而傳統大學英語教學大多采用課堂上填鴨式、課后放羊式的模式，這只會讓這些語言學習者感到枯燥，失去學習主動性，而自學、探索更能激發他們的學習熱情和興趣。尤其大學英語為公共課，周課時量相對較少，師生在課堂上的有效學習時間有限，在課外互動又極少，而學生在課外有十分充足的時間進行自主學習，因此翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用，恰好能有效促進學生自主學習能力的養成，從而真正有效提高大學英語教學效果及質量。

（一）變課堂語言知識講解為課外語言應用能力訓練

翻轉課堂的實施有利于提升學生的綜合素質，特別是自主學習能力和探索研究精神。大學英語首要和最終的目標重在培養學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用能力，學生需要翻轉課堂將這幾部分有效的結合起來，提升學生的綜合英語水平。傳統方法一般是通過書面或卷面量化訓練來提高學生這方面能力，但作為語言來說，只有多交流，形成興趣，在真實自然的情境中應用，才能逐漸讓外語變成成為自己自然而然的語言能力。老師可以利用翻轉課堂，借助現代技術將學習內容分解成課外任務，比如讓學生在課前學習一些與教學內容相關的視頻資料，例如外語電影、電視劇、演講、國外的經驗語言故事等，不僅讓學生有興趣參加，還能引導他們自覺去聽，并了解各類英語的真實含義及如何實際應用。在課堂上，老師可以將視頻資料中的任務，或者讓學生脫口演繹，在課堂上完成本次教學的知識內化，或者拓展延伸學習訓練，將課外課內自然銜接起來。這樣一來，不僅活躍了課堂，還能自然有效地提高學生學習英語的應用能力，變教師枯燥的語言知識講解為學生實境的語言應用，讓學生真正活學活用。

（二）變學習任務為多種形式的課內外活動

我國翻轉課堂的教學水平和質量與國外相比還有一段距離，例如邁阿密大學在翻轉課堂中使用播客的形式，老師會提供幾分鐘到十幾分鐘的講座材料，學生隨時可以在播客上觀看和回顧講座內容。而波多黎各大學則是把課堂分成三部分，分別是ppt幻燈片、配對的互動式練習課前模塊、課堂討論的課中模塊和解決問題的課后模塊。這些經驗我們可以利用現代技術加以借鑒，探索出適合自身國情甚至校情的反轉課堂教學模式。但課前給學生提供一些視頻資料和知識理論，在課間設計理論與實踐結合的教學板塊，前后呼應，這是翻轉課堂取得成功的核心方式。大學英語作為語言教學課，除了語言基本能力的訓練，也涉及大量知識的傳授，利用翻轉課堂的核心方式，可以將語言知識的學習任務設計為多種形式的課內外銜接的活動。比如詞匯量大，死記硬背枯燥乏味，可設計為游戲競猜類活動，學生課外游戲，課堂上競猜比賽，像漢字聽寫大賽那樣；如果是小說故事類閱讀教學，就可設計為情景模式演繹類活動，學生課前編寫排練，課堂上角色扮演；還有一些議論型、說明型閱讀教學，可設計為辯論、演講或產品推介類活動，學生課前分組策劃準備，課堂上實戰展示。這樣通過翻轉課堂教學模式，大學英語的學習變成了學生自主完成的任務。學生通過翻轉課堂，全程主動融入到教學中，不僅對所學內容印象深刻，而且學習熱情越漲越高，學生真正成為了學習的主人。

（三）個性化教學過程確保因材施教

在傳統課堂僅有的40來分鐘里，老師要最大效率的完成本次課程的講解，同時讓學生最大程度的吸收知識內容，但大學英語多是大班教學，這種點對面的講解，忽視了學生的個體差異，因此老師無論多么努力，都不能滿足每個個體的需求。因為學生作為接受知識的個體，他們本身存在差異性。為幫助學生盡早完成知識內化，并在其具有的差異性上激發學習熱情，積極貫徹因材施教的教學理論，使用翻轉課堂教學，將現代網絡教育與自主學習結合起來，從而吸引學生的注意力，激發學習興趣，帶領他們完成自主學習。比如英語聽力提高的關鍵除了加強訓練，還要不斷總結經驗，學生的聽力水平各不相同，但聽不懂的原因有很多，例如自身的發音不準確、詞匯量不足等，通過翻轉課堂，讓學生有機會提前使用老師提供的聽力資料進行學習，發現自己的問題，在課堂上才能及時尋求幫助，解決問題。老師在隨后的課堂上可以通過檢查、答疑、互動、講解、一對一輔導等幫助學生提供，同時又充分準確地了解學生個體存在的問題，就可以重新調整制定教學計劃，幫助學生有針對性地提高聽力水平，而活躍有效的課堂氣氛還能幫助學生燃起學習的激情，激發每個學生學習的興趣，真正做到因材施教。

三、結束語

翻轉課堂教學真正實現了以學生為中心的教育理念，實踐證明，這種模式有利于提高學生的自主學習能力，而大學英語教學正需要學生的這種自主學習能力，翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用正好滿足了這種需要。作為現代教學中重要一方的教師，應首先重新定位角色，轉變觀念，在完成教學目標的前提下，精制視頻，優化課堂活動，真正讓翻轉課堂成為學生愛上大學英語學習、學好用好英語的理想之地。

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