談小學語文中閱讀教學的審美構建

程占明

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，對小學教學中審美能力的培養逐漸加強。語文閱讀作為鑒賞類的教學，在培育小學生的審美能力的過程中有獨特的作用。本文主要介紹了閱讀教學中審美的內涵及把握，以及小學語文閱讀教學審美構建的特點和小學語文閱讀教學課堂構建的意義。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 審美構建

1.閱讀教學中審美的內涵及把握

在小學語文閱讀教學過程中，教師通過培養小學生的審美心理和情感，增強學生的審美意識和審美能力，通過閱讀材料幫助小學生樹立積極健康的人生觀、價值觀。作為小學生審美能力形成的引導者，小學語文教師應該認真鉆研閱讀材料，不斷發現材料中美的存在，體會文章中的情感意境。由此帶領學生發現、體驗文中美的存在，體會文中的情感特點，提高學生發現美的能力和審美能力。

教師在引導學生發現美、把握美的同時，應該注意將文章材料中的美與學生日常生活相聯系。在提高學生發現文章美、分析文章美的同時，培養學生無時無刻不發現生活中的美及把握生活中的美的能力。這需要小學語文教師具有敏銳的觀察能力和洞察力，挖掘、發現文中的美，同時結合現實生活中的美，在不斷提高學生審美能力的同時樹立健康的人生觀。

2.小學語文閱讀教學審美構建的特點

2.1人文性

在小學語文閱讀教學過程中，通過文章材料的分析，教師引導學生發現、分析文中的描述手法、書寫技巧及情感體驗等，不斷提高學生的審美情趣和品德修養。在此過程中，學生的人格不斷得到發展，同時有利于學生德、智、體、美同步發展。小學語文閱讀審美構建的主要目的是提高學生的道德修養和人文知識。閱讀材料的分析、學習過程中，學生不斷地體驗文中人物的情感特點和思想觀念，引起情感的共鳴，加強健全人格和良好個性的培養。

2.2愉悅性

在小學語文閱讀教學過程中，教師通過文章材料的教導、分析，獲得材料知識及情感體驗。在此過程中，學生的感知、思維和體驗都獲得愉悅、快樂的感受。閱讀審美的構建，在一定基礎上體現著語文內容的形式美和內容美，使學生在獲取語文知識的同時獲得美的感受。

3.小學語文閱讀教學審美構建的建議

3.1創設豐富的情境對話

隨著新課程改革的實施，對小學教師的要求越來越高。在教學過程中，要求教師根據課程內容為學生設計適宜的對話，做到真正意義上的以學生為主體。在情境對話中，讓學生身臨其境地感受文章的內容和情感，不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，更重要的是能夠加深學生對知識的理解，增加學生對文章的審美體驗，提高學生的審美能力。總而言之，小學語文閱讀教育的情景對話模式，讓學生走進作者的作品，讓學生零距離地體會作者的生活情境，感受作者的情感體驗。學生自主地發現文中能打動心靈的部分，通過閱讀與文章作者進行心靈溝通，加深對文章的深刻理解和感受。

3.2充分利用語言文字感受小學語文閱讀的意境美

對一篇閱讀材料的學習，首先需要分析的是文章的寫作手法和句型表達。在分析文章結構、句型結構、表現手法的過程中，體會文章表達的語言美。掌握文章的深刻含義，體會作者的情感美。文章的表達方式不同、語言風格不同，作者所表達的情緒情感也不同。學生在閱讀文章過程中，應該找準文章語言的表達方式和文章整體的感情基調，找準文章的文眼、字眼和詩眼，幫助學生更好地感受語言美、情境美。教師在閱讀內容教學過程中可以讓學生反復閱讀材料，在閱讀過程中體會作者表達的不同情感。在學生閱讀之后，組織學生討論，引導學生將文中內容和生活經驗相結合，在加深學生對文章理解的同時加深學生的情感體驗。

3.3學生在自主閱讀中感受美

通過閱讀感受文章的美是教學過程中的一種重要方式。學生在閱讀的過程中不僅能培養語言能力和語感，而且能加深對文章的理解。學生的閱讀包括兩種形式，即教師的范讀和學生的自讀。教師通過范讀，使學生在聆聽的過程中感受教師閱讀聲調的變化、語速的快慢、教師面部表情和肢體動作的變化，潛移默化地感受文章的思想情感，學習朗讀文章的技巧。學生的自讀即學生憑借自身的興趣愛好進行自我閱讀。學生在自讀的過程中激發閱讀興趣，提高閱讀能力、閱讀水平，同時也增進對文章內容的理解和文章情感的體驗。

4.結語

小學語文閱讀教學中的審美構建，在促進學生閱讀能力提高的同時感受文中的語言美、結構美及情感美，引導學生將文中情感與現實生活相結合，幫助學生樹立積極健康的人生觀和價值觀。為此，小學語文教師必須重視閱讀教學中的審美教育。要在理解閱讀材料之后巧妙地與日常生活結合，設計豐富的情境對話，促進學生與作者之間的心靈溝通；充分利用文章的語言文字，在體驗文字優美的同時，抓住文章的字眼、文眼，更好地體驗文章的情緒情感；促進學生自主閱讀，使學生在閱讀文章過程中提高閱讀能力，加深對文章的理解。充分把握小學語文閱讀三點建議，才能更好地達到小學語文閱讀教學的目的，促進小學生身心健康地發展。

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