中職物理課程應用探究式教學法的探索

董南平

摘 要： 探究式教學是一種有效的教學組織形式，也是培養(yǎng)學生實踐能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新精神的一種手段。本文結合中職物理實際課堂探究教學，著重探討應用探究式教學方法應注意的幾個問題。

關鍵詞： 中職物理 探究式教學法 教學方法

改革開放以來，我國中職物理課堂教學的改革取得了長足的發(fā)展，但受傳統(tǒng)觀念的束縛和教學條件的限制，仍有許多不盡如人意之處，“重教輕學”、“重知識輕智能”的傳統(tǒng)教學仍未得到徹底轉變，授受式教學模式仍占據主導地位，只重視教師的主導作用，忽略了調動學生的主動性和積極性，這種教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師示范例題、學生模仿的課堂教學，導致學生興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，更妨礙了學生實踐能力、解決實際問題能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，違背了中職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求。因此，中職物理教師有必要改變目前的教學模式，必須讓學生動起來，讓學生在實踐中探索，在探索中學習。唯有如此，才能更好地提高物理課堂教學質量。為實現(xiàn)這一教學目標，筆者在教學中適當引入了探究式教學方法，并對這一教學法進行了探索和實踐。

探究式課堂教學是指在教學過程中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，學生通過個人、小組、集體等多種多樣釋疑解難嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。下面我以《滑動摩擦力》課題教學為例，談談應用探究式教學方法應注意的幾個問題。

一、做好課前準備，確保探究活動的順利進行

教師在教學活動之前，應認真研讀教材內容，明確教學目標，并根據學生已有的知識結構、學習特點，設計相應的活動計劃。在制訂活動計劃后，教師更應預演、修改、完善計劃。在“滑動摩擦力”的探究教學中，在探究滑動摩擦力方向時，筆者設計用水平力拉動一個毛刷，通過觀察鬃毛的傾斜方向探究滑動摩擦力的方向。但在路演時發(fā)現(xiàn)鬃毛的傾斜方向不明顯，根據這判定滑動摩擦力的方向有點牽強，于是將小毛刷換成了兩個大掃把，利用帶學生焊接實訓的便利，制作了個鋼支架，將掃把一前一后固定在支架上，通過不斷調整支架上鋼板的重量，直至掃把靜止時可以自然站立，水平運動時，鬃毛出現(xiàn)大幅傾斜（如下圖）。在探究滑動摩擦力大小因素時，筆者把教材[實驗與觀察]一張紙夾在書中不同位置，改成在紙張上壓一本、兩本、三本……物理課本，然后用水平力向外拉紙張，感覺比較明顯。在探究滑動摩擦力大小與正壓力大小關系時，筆者通過反復實驗，發(fā)現(xiàn)用量程為5N的彈簧秤、單個重量為0.5N的鉤碼組合，實驗效果較好。筆者精心制作了底面積不同，重量均為0.5N的塑料盒若干個（每小組一個）代替小木塊，這樣，用來裝鉤碼的塑料盒自身也相當于一個鉤碼，既提高了實驗的穩(wěn)度，又保準了實驗數據的精度。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

盧梭的一個中心思想是：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”中職學生總體來說文化基礎差，但是對動手操作有著強烈的欲望。這時教師如果天天教授枯燥的內容，很快就會使他們不感興趣。為此，我們要在教學過程中營造探究的氛圍，讓學生置身于探究的學習情境中，激發(fā)學生的學習欲望。

在《滑動摩擦力》課堂教學中，我這樣提問：在同一環(huán)境下，如果讓你跟籃球巨星姚明（145公斤）拔河，那么你能贏嗎？如果你站塑橡地面，姚明站冰面呢？通過情境案例導入，激發(fā)了學生探究的欲望，又引出了本堂新探究的課題——《滑動摩擦力》。

三、啟發(fā)引導，設計探究方案

引入課題后，教師要為學生創(chuàng)造適合的探究環(huán)境，對于實驗探究的問題情境，教師要提供有用的材料和實驗條件，讓學生放手實驗，經過探究的過程，促使學生動手得出問題的結論。在《滑動摩擦力》教學中，我把學生分為幾個小組，每組配備同規(guī)格木板、鉤碼、彈簧秤、紙張等實驗材料，為學生提供一個實驗探究的平臺。然后，啟發(fā)學生在現(xiàn)有器材的基礎上，設計出探究滑動摩擦力大小與正壓力大小關系的實驗方案。當學生無從下手時，引導學生思考以下問題：1.水平勻速拉動木塊時，拉力（測力計讀數）與滑動摩擦力有什么關系？2.在水平面上，物塊的重力與對接觸面的壓力有什么關系？教師在小組間巡視，及時收集方案信息加以引導，教師的引導可避免學生在探究過程中走彎路，保準探究活動得以按時、順利進行。在“滑動摩擦力”的探究教學中，有的小組設計的方案是木板不動，彈簧秤拉著塑料盒在木板上運動，有的小組的方案是固定彈簧秤的一端，讓木板做相對運動。從理論上說兩種方案效果是一樣的，教師要對這種創(chuàng)新精神給予鼓勵，同時引導學生從實驗的穩(wěn)定程度和可操作的空間等方面設計、優(yōu)化探究方案。

四、激勵探索，誘導探究方向

解決方案提出后，教師要善于運用各種激勵手段，促進學生探究，在探究過程中，當學生的認識出現(xiàn)困難、思維受到阻礙、智力受到壓抑時，教師要及時給予點撥；當學生百思不得其解時，要給予暗示；當出現(xiàn)不應該出現(xiàn)的問題時，要給予提醒；當過程混亂無序時，教師要誘導學生科學有序地進行探究。在“滑動摩擦力”的探究教學中，有的實驗小組一開始就把七八個鉤碼扔到塑料盒中，測下一組數據時塑料盒中就剩一個鉤碼，顯得相當混亂。這時教師要及時引導學生，壓力（塑料盒加上鉤碼的重量）應由小到大順次遞增，鉤碼的個數應有序增加，如塑料盒加一個鉤碼彈（1N），塑料盒加三個鉤碼（2N），塑料盒加五個鉤碼彈（3N）……彈簧秤拉塑料盒過程中，彈簧秤的視數忽大忽小無法讀取時，要暗示學生是否勻速運動，是否一心兩用，更要引導學生小組成員做好分工與協(xié)作。我還注意到有的小組在同一組實驗數據的多次測試中，數據出現(xiàn)較大偏差，這時要提醒學生，每次拉動塑料盒過程中是否做到水平勻速，彈簧秤掛鉤是否與彈簧稱框架出現(xiàn)刮擦，出現(xiàn)多個摩擦力。教師通過激勵誘導，既保證了探究活動按時有序地朝著科學的方向進行，又提高了實驗數據精確度，為實驗后數據分析、歸納總結提供了有力的保障。下面表格是筆者在課前預演記錄的實驗數據，事實證明，在教師的誘導掌控下，學生的實驗結果與筆者課前的實驗數據驚人的一致。

五、點撥整合，歸納探究結論

在實驗探究過程中，教師要引導學生做好實驗數據記錄，幫助學生歸納總結，用專業(yè)術語、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化。要總結出規(guī)律，促使學生獲得知識，完善識知結構，把感性認識上升為理性認識，把問題轉化為答案。在“滑動摩擦力”的探究教學中，我這樣引導學生對實驗數據進行分析處理：1.從直觀上觀察實驗數據（壓力FN越大，滑動摩擦力F越大）；2.從數學的角度分析實驗數據，計算出每一組f/FN的比值（滑動摩擦的力大小與正壓力成正比）。同時，我也注意引導學生思考：1.相同的壓力，在木板上鋪上橡膠、毛巾，滑動摩擦的力大小會變嗎？2.滑動摩擦的力大小與接觸面積有關嗎（可交換塑料盒進行驗證）？3.滑動摩擦的力大小與物體的運動速度有關嗎？等相關問題，通過有效的點撥整合，最終歸納探究出結論，形成系統(tǒng)的知識結構。

六、反思應用，促進探究成果遷移

課堂探究最終要進行實際運用，促進探究成果遷移。應用是學生學習知識質量的檢驗，在應用中可以對知識進一步釋疑、鞏固，同時可形成熟練的技能和較強的能力。教師要精心設計應用練習，鞏固知識促進遷移，還要引發(fā)深層思考，引出新的問題，為下節(jié)課做好準備。在《滑動摩擦力》教學中，當學生將本節(jié)課知識系統(tǒng)化、概念化后，再返回來回答引入課題的兩個問題，就易如反掌了，既達到學生知識的反饋運用的目的，又為下一節(jié)《靜摩擦力》的教學作好鋪墊。同時，可在課堂或課后給學生布置這樣一道拓展練習：在上述[實驗與觀察]中，當紙張上壓兩本物理課本時，至少要用多大的力才能將紙張拉出來？（動摩擦因數μ=0.2，一本物理課本質量為500g。計算后通過實驗驗證，并分析可能出現(xiàn)的錯誤原因。）通過應用、驗證、原因分析，不僅鞏固本節(jié)知識內容，而且使探究成果向其他知識結構（如多面摩擦、受力分析）發(fā)生遷移。

總之，傳統(tǒng)的教學方式“授——受”已失去吸引力。新的探究式課堂教學模式，卻能調節(jié)課堂學習氣氛，讓學生親身體驗在做中學的樂趣，既讓他們經歷探究的過程，又讓他們體會到收獲的艱辛與快樂，大大提高課堂教學質量。因此，把探究式教學滲透到中職物理課程的日常教學中，將大有裨益，這是我對在中職物理課程中應用探究式教學方法的探索。

參考文獻：

[1]金霞.中職學校物理探究式課堂教學的研究與實踐.浙江師范大學，2006.12.

[2]鄧顯成.高中物理探究式教學方法探討.學周刊，2016（1）：46.