淺談初中生物教學中的情景教學

蒲隴原

摘 要： 根據初中學生的心理特征，在初中生物教學中引入情景教學能收到較好的效果。教師可利用有意創設的教學情景吸引學生的不隨意注意，充分調動學生學習的主動性；利用問題情景激發并維持學生的有意注意和探究意識；利用實驗情景培養學生的動手能力和科學探究的方法與技能。

關鍵詞： 情景教學 問題情景 實驗情景

初中生物學主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。在初中生物教學中，利用情景教學，可充分發揮學生學習的主動性，使傳統的呆板、低效的教學模式變得生動、高效。

一、設置問題情景，培養學生的思維能力

生物科學來源于人們對生命現象的認識、總結、研究和探索。科學的預見，永遠是從問題開始的，學習亦如此。適當地設置疑問和懸念，學生定會產生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時期的教學對象。因此，編擬符合學生認知水平、形式多樣、發人深省的問題情景，引導學生探究、聯想，能達到設疑激趣的效果。

1.導入設疑，激發探究意識。

在課堂教學中.教師設置針對課堂教學內容的問題情景，引發學生的思維，提高課堂教學效率。如在講“人的營養物質”一節時，首先給學生設置問題情景：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同。人不吃很多脂肪也會胖起來，患了腸炎幾天就會瘦下去。你知道為什么嗎？”學生疑問重重，求知欲倍增，這時，教師因勢利導，引發學生的注意思維，學生帶著問題學習，學習效果就會顯著。

2.課中設疑，使渙散的注意力集中。

一節課中，不只有一個知識點，當有多個知識點時，怎樣使教學內容連貫起來很重要，好的過渡能不斷吸引學生注意，造成一個又一個學習高潮。如在講“植物的蒸騰作用”一節課時，講完植物的蒸騰作用時，學生就有如釋重負、原來如此的感覺。但老師接著設問：有人做了一個實驗，證明一株玉米一生中蒸騰作用所消耗的水分為202.20千克，而它自己僅用了1.87千克，也就是說，用于它自身的水分僅有1%，而其余99%的水分都被蒸發掉了，蒸發掉那么多水分有什么意義呢？是不是太浪費了？學生剛剛松懈的情緒馬上就被吸引了，他們爭相發表見解。

3.課結設疑，鞏固學習效果。

一節課的內容講完后，設置問題情景可以起到對本課知識復習鞏固、靈活掌握的效果。如講完“呼吸系統的結構和功能”一課，教師在小結時設疑生活中大家非常熟悉的例子：當人們經過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？為什么？同學們情緒振奮，討論熱烈.各抒己見。這樣的設疑密切聯系生活實際，學生非常感興趣，不僅可以激發學生的求知欲，而且可以培養學生運用知識解決實際問題的能力，培養學生分析、判斷、表達等多方面能力，起到有效鞏固所學知識的作用。

二、創設實驗情景，訓練學生的實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。因此，在生物學教學中，更應當重視對學生動手實驗能力的培養。凡能做的實驗，一定要創設實驗的情景，讓學生動手操作嘗試，不能做的實驗，也要讓學生感受到實驗的氣氛，學會實驗，掌握實驗的方法和步驟。

1.模仿實驗，嘗試操作。

剛進中學的初一學生好奇心強、好動，做實驗時，注意力往往分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，老師應創設模仿實驗情景。如上“顯微鏡的結構和用法”實驗課時，老師先講解顯微鏡的結構和用法，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。這樣模仿操作以后，再讓學生取出顯微鏡獨自操作一兩遍，經過幾次這樣訓練后，學生就基本上學會使用顯微鏡了。

2.實際操作，培養動手能力。

實驗前，在老師的指導下，讓學生認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料，教師提出實驗要求，講清要點，再讓學生實際操作。教師在學生操作過程中進行巡回指導，若發現帶共性的問題，則讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗情況，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。

3.觀察實驗，學習操作方法。

觀察實驗是觀察別人的實驗，教師可以讓學生觀察一些教學錄像。一般情況下進行觀察實驗分為兩種情況：

（1）觀察實驗可減少實驗中的錯誤。有的實驗，學生容易出現錯誤，如果出現錯誤則無法重復。對于這種實驗，在生物實驗教學中，講解實驗操作步驟之后，播放實驗操作錄像，讓學生看實驗示范，再讓學生進行實驗，這樣可以幫助學生快速、準確地掌握實驗的方法和技巧，比不看錄像直接讓學生進行實驗的效果要好得多。例如，在講解剖卿魚的方法時，學生很容易損傷鯽魚的內臟，不易準確觀察鯽魚的內部結構。先播放解剖鯽魚的錄像內容，從多角度向學生展示解剖卿魚的方法和步驟，老師著重提示解剖的注意事項。這樣，學生在動手解剖之前，對解剖鯽魚的方法有了深刻的印象，進行解剖時，就能收到事半功倍的效果。

（2）必須學習又不能做的實驗，進行觀察實驗。對于書中安排的實驗，我們一般都進行，但有的實驗學生不愿做。如在講脊髓的功能時，有一個青蛙搔扒反射的實驗。原先我們都按書中的要求做了，有的學生很高興，有相當一部分女生不愿做。我們選擇了錄像，利用教學錄像片創設教學情景，效果很好。

總之，在初中生物學教學中，要采取多種教學手段，創設不同的教學情景，把教與學融化在多姿多彩的真情實景中，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，在歡樂、活躍的氛圍中激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，幫助學生找到學習生物的捷徑。

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