提高中職英語課堂“有效對話”的策略

韋蘭獻

【摘 要】基于中職英語課堂對話教學的現狀，提出在課前、課中、課后推行“三維一體”的英語對話教學，切實促成“有效對話”，提高教學質量。

【關鍵詞】中職英語 有效對話 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0142-02

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》明確指出：“要加強中等職業教育基礎地位，強化基礎文化和體育、藝術課程。”而英語作為一門重要的基礎文化課程，在職業教育領域越來越受到重視。英語是一門語言類學科，語言需要不斷地對話、交流，于是對話教學就自然成為英語教學中的一個非常必要和重要的環節，那么如何提高英語對話教學的有效性呢？筆者在實際的教學中，在課前、課中、課后進行了“三維一體”的對話教學實踐，切實促成“有效對話”，提高了教學效果。

一、中職英語課堂對話教學的現狀

《中等職業學校英語教學大綱》任務與目標中明確強調中職英語教學主要是培養學生在生活和職業場景的英語應用能力。因此，對話教學在中職英語課堂教學中占有十分重要的地位。英語對話課本來應是在一個融洽的課堂氛圍中，師生之間、生生之間用英語進行交流和討論的富有生命力的課堂。但是，受傳統英語教學模式的影響，現實中的英語對話教學模式過于單一且陳舊，教師多是照本宣科地進行講解、領讀，把對話課當成了閱讀課。在缺乏真實語言場景的情境下，教師要求學生死記對話和句型，只注重知識的傳授，而輕視了英語語言交際能力的培養。這樣的對話教學，學生缺乏參與課堂的熱情，而教師的教學質量也不佳。如何改善當前的英語對話教學，提高對話教學的有效性，筆者在所教授的班級進行了探究和實踐，提出了課前、課中、課后三維一體的對話教學方式。

二、提高中職英語課堂對話教學有效性的策略

好的話題或問題是英語對話課教學成功的一半。教師應根據教學目標的需要，有針對性地精選和引導一些有價值、實用且易于展開對話的話題，這些話題能有效地刺激學生的學習熱情。為了確保英語課堂對話教學的有效性，筆者把對話教學活動分為課前對話活動、課中開展對話和課后對話活動三個環節，旨在通過科學合理的安排，讓學生進行有效的真對話。

（一）課前對話活動——精選話題，設好情景。首先，根據教材的內容，選取話題。話題的選取要符合中職學生學習英語的心理狀態，要與他們的學習生活和未來職場工作相關，把教學情景還原為生活情景，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言技能。比如在講授訂餐、購物和問路等內容時，可以通過情景設置展開對話教學，讓學生身臨其境，更好感受英語。其次，根據選取的話題，創設情景。在選擇、設置情景時，要把教材中所學的內容與學生的生活結合起來，讓英語教學生活化。講授“Lets Do Some Shopping”的這一主題時，教師可以事先給學生布置任務，讓學生自己準備商品，模擬商店購物的場景，扮演售貨員和購物者來買賣商品。在講授“Asking the way”主題時，利用學生熟悉的校園建筑物的位置來練習路線介紹。在講授Jobs時，讓學生進行自我介紹。這樣學生學得興趣盎然，教學輕松自然。再次，借助話題的展開，獲取知識。通過話題的選取，情景的設置和學生的演練，最終的目的就是讓學生在一個輕松自然的氛圍里快樂掌握英語知識。所以每一個話題的展開都具有目的性。如講授購時，通過情景的模擬訓練，要求學生掌握有關商品尺碼、顏色、式樣的選擇、退換貨物、討價還價等相關句型并運用于口語交際。

（二）課中展開對話——過程監控，營造氛圍。展開對話活動主要是以學生為主體，教師進行輔助指導。為了確保對話活動的有效性，除了學生須做好對話活動前的相關準備外，教師仍需做好以下幾個方面：一是實行課堂監控。為了讓對話活動有序和有效地進行，需要制定相應的規則來維系。首先，進行合理有效地分組，每小組成員為6人，小組的人員安排要合理，遵循“ 組內異質”、“組間同質”的原則，關注學生個體差異，要顧及不同層次的學生。其次，小組成員要明確責任與分工，各司其職，知道自己扮演的角色。此外，教師還要做好組間和組內的協調工作，確保小組成員用英語進行交流和討論，避免學生過于依賴母語而降低英語語言使用環境的有效性。二是創造真實的語境。每一個話題活動的展開，都力爭為學生創設真實的交流情景，從而達到融英語學習于交流溝通之中。此外，教師應為本次話題活動提供所需的道具如一些實物或背景音樂。當然，也可以讓學生在力所能及的前提下，根據話題的內容自行準備道具。三是營造良好的對話氛圍。民主平等的師生關系能夠營造出一個和諧、愉快的學習氛圍。師生之間應互相尊重、互相學習，教師尊重每一個學生，保護學生的自尊心和積極性，幫助他們樹立學好英語的信心，鼓勵每一個學生敢說英語，會說英語。

（三）課后對話活動——“三方”過程性評價。對話活動的結束并不意味著課堂活動的終止，因為這堂課開展得如何，學生學得如何，還需要進行客觀的綜合評價。主要采取學生自評，學生互評和教師評價“三方”評價方式。首先，學生自我評價，在學生完成學習任務后，展示學習效果，比如，能根據對話內容寫出簡單的語句；能基本聽懂對方的話語；能根據教師的要求進行簡單的口語對話；通過小組合作學習，敢大膽開口說英語。學生通過自我評價，能夠認識到自己在英語學習上的長處和不足。其次，學生互評。因學生的自主學習能力較弱，在對話教學過程中，采取“小組合作學習”的方式，力爭營造一個自主、友好、互評的學習環境，既可以培養學生的合作精神，也可以培養學生的創新能力。主要就以下這個方面進行互評，比如：他/她在小組活動中積極主動嗎？他/她課前認真預習了嗎？他/她說得很棒嗎？等等。通過學生互評，培養學生的合作精神，增強學生的競爭意識，形成互幫互學、共同向上的學習氛圍。最后，教師評價。教師評價可以滲透到教學的各個環節，且要注重學生學習過程的培養。關注學生在課堂討論、課堂問答及課前預習及課后復習等方面的表現，從而來判斷學生的學習態度、學習能力、參與意識和合作精神等。通過這三種評價方式，能有效地促進課堂教學任務的完成，幫助學生養成良好的學習習慣，發展他們的自主學習能力和培養合作精神。

三、成效分析

英語課堂“有效對話”教學主要運用于2015級營銷2班的基礎英語教學，通過一個學期的基礎英語學習，學生在學習英語的過程中找到了樂趣，更找到了成就感，英語水平有了較明顯的提高，主要體現在三個方面。

（一）參與學習的熱情提高了。英語對話課向來是讓學生犯難的一門課，學生的畏懼心理較重。現在英話對話課改變了傳統的授課方式，為學生營造了一個更自主、融洽的學習氛圍，學生可以充分發揮自主能力。通過一個學期的學習，學生的學習積極性和興趣都有了較大的提高，絕大部分同學都積極參與教學活動和小組活動，學生開始體驗到了學習英語的樂趣。學生的學習熱情高漲起來了，積極性也慢慢提高了，較以往更加重視該課程并自主投入到學習中來。

（二）學習態度更端正了。以往的英語對話課，總會有部分學生由于英語基礎差或對英語不感興趣等原因，在課堂上睡覺或玩手機等，置身課堂之外，認為自己再努力也不會考試及格。而“有效對話”課堂的實行及過程性評價的實施，學生開始積極參與課堂活動，主動向基礎好的同學求助，因為他們意識到只要積極參與課堂活動，學習態度端正，期末也能取得較好的成績。

（三）自主學習能力提高了。開展課堂“有效對話”教學，學生開始體驗到了成功的喜悅，因為通過小組合作學習，小組成員之間相互幫助和協作，基礎較差的學生開始敢于參與課堂，對學習英語有了一定的自信心；基礎好的學生通過在小組合作中所起到的領導或榜樣的力量，促使他們學習英語的熱情越發高漲。此外，為了能在對話課堂中表現突出，學生在課前及課后都做了大量的準備或總結工作。“有效對話”課堂讓學生從中體會到了進步的喜悅，學習態度由以往的被動逐漸轉為主動，自主學習能力也得到了提高。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）