課程基地：見證深度學習的真實發生

康紅兵　吳永軍

【摘 要】深度學習是江蘇省普通高中課程基地建設的價值追求。課程基地落實了學習知識與能力的遷移，聚焦于學習過程與方法的價值，滿足了學生與社會發展的需要。通過學習環境與教學情境的設計、課程資源和學科知識的整合以及學習科學與教育技術的應用，課程基地打造“格物致知”的“物型課程”。課程基地為深度學習提供了有效的實踐路徑，并通過視導檢核深度學習的真實發生。

【關鍵詞】課程基地；深度學習；價值追求；實踐路徑；檢查視導

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0025-07

【作者簡介】1.康紅兵，南京師范大學教科院（南京，210097）博士研究生，江蘇省如東縣教師發展中心副主任，高級教師；2.吳永軍，南京師范大學教育社會學中心（南京，210097）副主任，教育部南京師范大學課程研究中心常務副主任，博士，教授，博士生導師。

一、課程基地與深度學習

課程改革和依法保障教育的投入是教育轉型的關鍵。2011年6月江蘇省教育廳和江蘇省財政廳聯合發文《關于啟動普通高中課程基地建設的通知》（蘇教基〔2011〕27號）。六年來，通過組織創建、自主申報、專家評審等程序，先后已經有277家課程基地獲準建設，每個基地都得到省市財政的配套資金支持。江蘇省普通高中課程基地的建設主要包括六個方面的內容：“創設具有鮮明主題的教學環境、突出核心教學內容的模型建構、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的課程資源、構建教師專業成長的發展中心、形成學生實踐創新的有效路徑?！盵1]“在深化新課改過程中，要進一步強化‘頂層設計和整體運作?！盵2]江蘇省教育廳希望通過普通高中課程基地的建設，充分利用好現有優勢，創新育人機制，突破人才培養模式的瓶頸，推動普通高中的優質、特色發展。

在教育轉型的過程中，傳統的教學觀念和教學模式都經歷著一場“學習的革命”。學生的主體性、實踐性、創新性以及學習的意義、學習的科學基礎等得到了應有的重視，人們從關注教師的教轉向學生的學，從關注知識的累積轉向知能的實際應用，從關注教學的結果轉向學習的過程。在對學習過程的實驗研究中，美國學者Ference Marton和Roger Saljo根據獲取信息和加工信息方式的區別，將學習者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，進而提出了深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）兩個相對應的概念。深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。[3]在技術層面，深度學習是機器學習研究中的重要領域，主要研究模擬人腦分析學習的神經網絡，比如語言識別技術、可視化學習、語言處理以及信息處理等主觀學習意圖的數據化處理技術；在策略層面，深度學習探索適應學習者和社會發展需要的學習方式，創設促進學習者知能遷移的學習環境，使學習的過程成為基于問題解決的、理解性的、批判性的意義建構。

深度學習是課程基地的價值追求。課程基地促使學生更有效地實現了知識與能力的遷移，學生的學習過程和學習方式在課程基地得到高度重視。課程基地不僅有效改變了普通高中“千校一面”的窘境，還豐富了學生的個性發展，滿足學生和社會發展的需求。課程基地為深度學習提供了有效的實踐路徑，為學生的深度學習提供了機會和平臺，賦予深度學習以行動的活力。課程基地著力學習環境與教學情境的設計，使情境學習成為現實；課程基地加強課程資源和學科知識的整合，促進知識、信息的理解和有效保持；教育技術與學習科學的應用得到重視，學習的科學基礎得到夯實。江蘇省普通高中課程基地通過“開發（Exploitation）——建設（Construction）——使用（Implementation）——評價（Evaluation）”的ECIE行動模式（見圖1），[4]打造“格物致知”的“物型課程”。江蘇省教育廳還通過檢查視導來了解、督查課程基地的建設情況，檢查、核實深度學習能否在課程基地得到真實的發生。

二、深度學習是課程基地的價值追求

1.落實學習知識與能力的遷移。

丹麥學者克努茲·伊列雷斯（KnudIlleris）在其《我們如何學習：全視角學習理論》中指出，學習過程要想滿足現代社會發展的要求、落實知識與能力的遷移，必須重視三個維度：內容、動機和互動。（見圖2）[5]內容維度包括傳統內容領域的知識與技能，還有反思及元學習，比如自己的喜好、學習風格、性格特點等。學習的動機維度也很重要。雖然它以情緒、態度、意志等不外顯的形式隱藏在學習的過程中，但是卻直接影響著學習的效果。學習過程的另一個重要維度就是互動。所有的學習都是在一定情境中發生的，都是在具有社會交往特征或人際交往特征的關系中發生的。學生在學習的過程中投入的互動活動和責任越多，知識與能力的遷移更易實現，其深度學習真實發生的可能性就越大。江蘇省普通高中課程基地促使學生與同伴、教師有更多的互動，激發學生合作探究的學習動機，敦促學生對學習的過程擔負起更多的責任，從而實現學習知識向能力的遷移。

落實知識與能力的遷移關鍵是學生在學習過程中的動機和認知投入的程度。在江蘇省普通高中課程基地的課堂中，我們會經常發現，教師引導學生在有意義的問題情境中合作探究，學生也能積極主動地參加到生動的學習活動中。南京市金陵中學的物化課程基地建有以傳感器為載體的現代化感受區、物聯網的沙盤展示廳、體驗廳等，學生活動室配置了無線傳感器網絡教學實驗箱，展示室裝備了多種傳感器及若干高端開發板（ARM、M2M等）。學校制定的課程基地建設目標是，通過學生對傳感器知識學習，以及對傳感器元件或關于傳感器的集成元器件使用，使學生掌握生活中與傳感器有關的知識、技術，并能在生活中運用傳感器的控制、檢測等功能，提高生活中傳感器的實際應用能力。學校為學生使用傳感器提供了實踐互動的機會，比如模擬忘記帶鑰匙、車距過近、錢包或手機被偷等，為學生理解和應用傳感器創設情境，激發學生探索傳感器原理的學習動機，自覺嘗試傳感器的制作。學生的動態思維能力在體驗和實踐中得到充分培養，學生的實踐能力和信息加工能力也得到有效提高。

2.聚焦學習過程與方法的價值。

學習的過程發生在學習的兩類情境中：物理情境和社會情境。物理情境包括課程和教材的內涵，也包括學生在教室內外收集到的信息。比如到工廠調研，去圖書館查資料，在實驗室研究等等。社會情境是指學生與他人互動、對話、協商等進行信息的傳遞和反饋。比如合作學習、沙龍辯論等。無論是學習的物理情境還是社會情境，學習的過程和方法都影響著學生知識的理解、建構和意義的形成。江蘇省靖江高級中學的地理課程基地每天利用電子屏向全校提供學生采集的氣象信息，開發并使用校本教材《江風氣象》宣傳氣象科普知識，為氣象局和電視臺提供氣象科普服務，通過“氣象與災害”“氣象與健康”等主題學習，探究鄉土氣象。江蘇省鹽城第一中學的課程基地圍繞低碳教育主題，建有碳測量實驗室、風能實驗室、光伏實驗室等。學生設計的深翻除草培土器和家庭生活污水凈化器在國際發明展覽會獲獎。在學校開發開設的實驗課程中，學生體驗了低碳科技，了解了低碳知識，引發了對環保問題的思考，提高了生態意識和社會責任感。

布魯納曾強調：“人唯有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現的方式。這種實踐越積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的?！盵6]學習的過程與方法雖然不是學習的目標，但對學習的結果和意義有著非凡的價值。在江蘇省普通高中課程基地建設中，學習的過程和方法始終是關注的重點。課程基地激發學生的自主學習、合作學習、探究學習，并不是為了追求形式上的熱鬧，而是為了體現學習過程中“以學生為中心”的教學思想與范式。只有使學生成為課堂的主人、使課堂成為學生的舞臺，學生的學習興趣與熱情才能得到最大的激發。在教學中，教師自覺地實現角色的轉換，有效地組織和開展教學活動，積極營造融洽、互動的學習環境，最大限度地調動學生的學習積極性，促使學生主動地獲取知識、運用知識、展示知識。

3.滿足學生與社會發展的需要。

新課改的核心價值是“為了每位學生的發展”。為了培養“完整的人”，在教育教學的過程中要充分挖掘個體潛能，促進學生全面、充分地發展。深度學習的意義在于強化心智科學（MindScience）對“人的發展”的科學力量，促使學校教育教學實現“以學生為中心”的課程轉型。江蘇省普通高中課程基地為學生的發展提供了呈現知識和遷移知識的不同表征方式。教師為學生的深度學習提供信息、機會、建議和解釋，學生在“腳手架”的幫助下運用自己的方式解決問題。課程基地為學生理解課程知識提供了不同的視角，使認知過程具有了深刻性。比如江蘇省南通市第一中學的物理課程基地開發了有利于學生探究物理學規律的校本課程，以豐富多樣的物理實驗轉變學生的學習方式，促使學生學科素養的持續發展。通過體驗學習，學生對知識和技能產生更強的理解力和保持力，既掌握解決問題的方法，又發展批判性思維能力。第斯多惠說：“誰要享有發展和培養，必須用自己的內部活動和努力來獲得。”[7]正確的學習動機將有助于學生在走上社會之前形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生產生認知投入。江蘇省懷仁中學的高中學生生涯規劃課程基地通過主題融入式、拓展衍生式和測評反饋式課程，讓學生正確認識社會、自我、專業和職業，幫助學生找到適合自己成長的途徑，使學生成就最好的自己。

教育總是一定社會現實中的教育。因此，教育不僅要滿足個體發展的需要，培養具有實踐意識、創造精神、健全人格和豐富個性的人，教育還要滿足社會發展的需要，使人才規格為社會的正向發展服務。江蘇省普通高中課程基地既保證教育的相對獨立性，又堅持為社會主義服務的方向。比如沭陽如東中學的擔當教育課程基地、江蘇省栟茶高級中學的德育活動課程基地、淮安市楚州中學的紅色德育課程基地、江蘇省口岸中學的民族團結教育實踐課程基地、江蘇省江安高級中學的革命傳統教育課程基地等。當前，經濟社會飛速發展，“教育的培養目標、教育內容和人才培養模式必須適應市場經濟體制的構建?！盵8]江蘇省錫東中學的思維可視化課程基地、蘇州大學附屬中學的“E-學習”創新課程基地、西安交通大學蘇州附屬中學的普通高中納米科技課程基地、江蘇省梅村高級中學的技術教育與STEM體驗課程基地等依托前沿科技，引領學生探知科技的新近發展，在觀察、體驗和實證中踏上科技進步的階梯，幫助他們敲開科技創新的大門。

三、課程基地是深度學習的有效實踐路徑

1.著力學習環境與教學情境的設計。

情境學習是學習的一次革命。從學習者的角度看，情境學習關注影響學習者知識建構和能力生成的學習環境；從教育者的角度看，情境學習強調創設適合學生學習的教學情境，為學生創造有意義學習的機會?！盎趯W習科學的環境能夠產生情境興趣并吸引學生的參與，讓學生在面對困難復雜的學習任務時也樂意在學習中繼續探索，并且運用自身思維的力量去理解學習內容?！盵9]為了保證學習的有效，學生的學習環境和教師的教學情境必須讓學生明晰活動的任務、理解知能的內涵、支持學習的發生。江蘇省如東高級中學的情境英語課程基地以“提高學生綜合語言運用能力，提升英語教師綜合專業素養，推進英語學科課程資源建設，形成學校特色教育品牌效應”為建設目標，以全面推進情境英語教學研究為主體，積極建設情境英語教學研究實驗中心和情境英語課程資源共享平臺兩大板塊。通過英語話劇社、英語閱讀社、歐美音樂社、西方影視欣賞、港口和港市文化、英語演講社、模聯社等社團的學習活動，著力打造英語應用的學習環境和教學情境。同時，學校加強人機互動的數字化英語語言教學的硬件環境建設，加強可視化英語教學設計和虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）的技術研究，支持并維持學生英語學習的動機和熱情。

當學習活動被嵌入生活情境或實際問題中，學習的知能遷移以及學習的意義才能實現。安德森將布盧姆教育目標分類學表由一維變為二維（知識類型維度和認知過程維度）。這一變化體現了學習的靜態和動態兩個維度的內涵，也說明了只有將知識融入恰當的學習環境或教學情境，才能促進深度學習的發生。無論是事實性、概念性、程序性還是元認知知識，都必須重視對知識的情境性理解，而課程基地通過學習環境和教學情境的設計，為學生把原本靜態的知識提供了實踐應用的動態化機會，使學生對學習內容和學習意義有了更深刻、更具體的體會。

2.促進課程資源和學科知識的整合。

二十世紀末以來最具影響力的教育思潮應該是后現代主義。在對現代文明中知識分化為主流的現代化進行反思和批判中，以社會問題為核心的整合思想重新在極度分化的知識爆炸時期得到廣泛的重視。課程整合也在多輪課程思潮的紛爭和洗滌中成為課程領域的焦點。《基礎教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。”正如Wolfinger和Scockhard（1997）指出：整合課程強調情境化的學習和全面的理解途徑，有助于培養學生的概念建構、自我反思和自主學習，有助于培養學生的問題解決能力、人際關系的技能以及具有個性化的學習風格。[10]江蘇省天一中學的STS（STS是科學、技術、社會Science-Technology-Society的英文縮寫）綜合創新課程基地旨在通過對科學、技術、社會三者之間關系的整合，改變三者分離脫節的狀態，使科學和技術更好地服務于社會發展。江蘇省句容高級中學的機器人創新課程基地圍繞機器人的設計與制作，統整實驗室系統和網絡平臺的各類課程資源，將物理、數學、通用技術、信息技術等學科的知識進行整合，強化學生在動手實踐和探究中體驗知識和應用知識。無論是綜合課程類還是學科課程類的基地建設，各普通高中都高度重視以真實世界中具有個人和社會意義的概念、主題、問題、方法來整合課程資源和學科知識，幫助學生對知識、問題及社會形成整體性認識。

很多情況下，學生是通過知識的累積才逐步獲得一個完整的、綜合的認識。換言之，為了達到對知識的深度學習，學生需要經過多重的思考步驟。Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了一種以激發深度學習而非淺層學習的教學模式——深度學習路線（Deeper Learning Cycle，DELC）。（見圖3）“深度學習路線”的核心環節是“預備與激活先期知識”，這個步驟的目的就是為了“形成聯結”。學習的關鍵就是“將習得的新知識聯結到學生現有的神經網絡結構上”，使學生對“不同的圖式或背景知識”形成聯結。[11]江蘇省普通高中課程基地整合課程資源和學科內容，使學生對知識形成更完整、更連貫的認識。學習與知識的整合、教學與知識的整合、學習環境與知識的整合，使江蘇省普通高中課程基地的實踐建設更加利于深度學習的有效發生。

3.重視學習科學與教育技術的應用。

學習科學與教育技術是深度學習的重要支柱，相關研究成果已經被越來越多地應用于課程設計、教學方法和評價策略中。學習科學涉及認知科學、發展心理學、神經科學、計算機科學、人類學等眾多領域，其研究目的是在心智、腦和教育（Mind，Brainand Education）之間建立聯結，以便“更好地理解有效學習（Effective Learning），并運用該學科的知識重建課堂及其他學習環境，使人們的學習更為深入，更為有效”。[12]學習科學關注認知過程，強調理解性學習和主動學習?！皩W習的科學理解包括學習過程、學習環境、教學、社會文化加工和許多促進學習的其他因素。在現場和在實驗室里對所有這些課題的研究都為理解和實現教育變革提供了重要的知識基礎。”[13]江蘇省普通高中課程基地建設的六個方面內容立足于將學生的學習轉化為已有的理解，并為學生創設將理解應用于新情境的機會。課程基地重視學生主體作用的發揮，同時，課程基地也重視教師幫助學生理解學習內容、依據學生的理解基礎組織教學活動、促進學生合作探究的互動交往。

教育技術的作用已經超過了其作為工具的意義。基于計算機的技術在促進學習和課程資源的獲取等方面為教育教學的發展開創了令人興奮不已的前景。人們通過可視化技術以及大數據、互聯網將真實世界的問題更直觀地呈現于課堂。教育技術增加了學生學習的機會，為學習的遷移提供了多重情境，還使學生擁有了包括教師、同學、家長等在內的學習共同體。

課程基地將學習科學和教育技術的先進成果帶進了學校和課堂，使學生在理解性學習的道路上獲得了更有效的技術性支持。無論是自然科學與技術類的課程基地，還是學科類、人文類的課程基地，學習科學和教育技術都得到了廣泛的重視。學習科學以及教育技術在課程基地的應用不僅是技術的問題，就如同任何其他教育資源一樣，還有是否適切和有利于學生潛能發揮的問題。學習科學和教育技術能否真正成為深度學習的催化劑關鍵是看它們在學習過程中是否促進了相互間的充分理解。

4.打造“格物致知”的“物型課程”。

“致知在格物，物格而后知至?！保ā抖Y記·大學》）知識并不是靠思辨和研究獲得的，必須借助于具體事物的探察?！拔镄驼n程以物為載體，指構成教育目的實施要素的一切物質條件的總和”；“物型課程旨在創新環境的課程意識，指向在物，關鍵在型，突破在課程，目的在育人，重在‘物的文化塑型及課程意向，致力于從環境-文化-教育-課程的不斷探求和生成?！盵14]物型課程的“物”包括室內室外、校內校外所有具有教育意蘊的物化課程資源。物型課程是深度學習發生的背景、土壤和環境。江蘇省普通高中課程基地就是促進深度學習真實發生的有效載體。課程基地圍繞建設主題創設了新型課堂和學習環境，使學生在這些“物”的平臺更好地理解認知過程和社會化過程，從而產生更有效的學習。物型課程涵蓋了深度學習發生的文化性實踐。學習一直被看作是生命歷程中獲得知識、技能或認知的過程，是個體經驗不斷互補、累加、更迭甚至沖突的實踐過程。這種文化性的實踐并不僅僅發生在人與人之間，人與物之間的交互也是文化性實踐的重要組成部分。很多時候，學習的過程都是浸潤于物型課程之中。比如學生積極主動地去探究課程基地精心創設的“物”的原理，理解“物”的架構，掌握“物”的本質，從而獲得知識和智慧。

四、課程基地用“視導”檢核深度學習的真實發生

在首批江蘇省普通高中課程基地建設一年多后，江蘇省教育廳發布了《關于開展全省普通高中課程基地檢查視導工作的通知》，檢查的主要內容是課程基地在“經費投入、教學環境、模型建構、互動平臺、課程資源、教師發展、學生實踐、使用成效”等方面取得的成績與存在的問題，檢查視導的結果分為“優秀”“合格”“基本合格”“整改”四個等次。通過對課程基地建設的階段性評價，江蘇省教育廳希望加大、加快、加深推動普通高中課程基地的建設，加強內涵建設，改革教學方式，檢核深度學習的真實發生。江蘇省教育廳將核心素養作為檢查視導的邏輯起點，關注學生在課程基地的實踐性、情境性、批判性、創新性學習，關注學生理解問題和解決問題的能力，關注學生在學習過程中形成的思維品質以及情感態度價值觀。

1.核心素養：課程基地檢查視導的起點。

核心素養是深度學習的邏輯起點。2016年初公布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出，“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養是每一位學生都應該具有的基本素養。素養經由學習活動獲得。因此，評價深度學習的起點就是看核心素養能否在學習的過程中得到落實，比如社會責任、國際理解、科學精神、審美情趣、身心健康、實踐創新等。

在特定的社會和境脈中，核心素養包括學生在交流和完成目標所需要的所有實踐。當互聯網和大數據給教育教學和學習帶來巨變時，信息技術也成為深度學習的一項核心的操作性素養。[15]信息技術的操作技能直接影響著學習的過程和質量，影響著學習的技能、策略和傾向。由于信息技術在江蘇省普通高中課程基地深度學習中的作用，教學方式和學習方式都離不開互聯網和其他信息與通信技術，很多課程資源、信息和知識技能都要經由計算機、互聯網或媒體技術獲得，所以，課程基地深度學習的評價不能忽視使用工具、程序的能力以及表達的能力。

2.課程基地檢查視導的內容。

江蘇省教育廳從外部環境和內涵建設兩個方面對普通高中課程基地的建設進行階段性評價，視導的目的是檢查、核實深度學習是否在課程基地真實發生。深度學習評價不僅要檢核基礎知識和基礎技能是否已經掌握，還要關注以解決問題為基本方法、為核心的學習能力，更要揭示學生在學習過程中逐步形成的相對穩定的思維品質以及情感態度價值觀。在江蘇省如東高級中學的情境英語課程基地制定的辦學質量評價指標中（見表1），很多內容體現了深度學習的真諦。比如自主、合作、探究、體驗的學習方式，學習動力、學習環境、情境設計、學業水平、學習能力等。這些評價指標服務于認知診斷、調控教與學的過程與方式、推動和督促深度學習的真實發生。

促進深度學習的真實發生是課程基地視導的目的。課堂是深度學習的主要發生地。課堂的生態必然是課程基地視導的主要內容。江蘇省普通高中課程基地將視導的重點逐步由關注環境的打造轉向關注環境和內涵建設并舉，通過走進課堂關注學生學習的狀態。主動學習、有效合作、踴躍展示等是學生在課堂中能否深度學習的有效標識。比如學生的合作學習，通過走進課堂觀察合作學習的組織、形式與內容、合作效果、合作反饋等評判合作學習是否真實、有效。課堂成為視導的內容是課程基地建設走向內涵發展的必然，通過課堂檢視學生的學習狀態和學習效果，成為評判課程基地能否促進學生深度學習的重要途徑。

3.課程基地檢查視導的特征。

深度學習能否在課程基地真實發生取決于多種因素。從課程實施的目標看，學生知能的整體感知是主旨；從課程組織的要求看，學校課程結構體系的績效是關鍵；從課程領導的作用看，課程基地必須保持與時俱進的發展視野。

首先，通過課程基地的檢查視導，檢測學生對知識和技能的整體感知。課程基地的檢查視導實際上檢測情境學習和體驗學習與學習目標是否一致。比如課程基地組織學生參加社會實踐活動，或者到實踐基地學習，我們要注意觀察學生的思維和理解是否與當前的學習任務相關，要關注學生能否把知識技能應用于具體情境中理解問題和解決問題。其次，通過課程基地的檢查視導，反映學校課程結構體系的績效。從對學習的評價了解課程基地的運行情況，從課程基地的建設洞悉學校課程管理的效能。比如在確定課程基地主題時，要“對學校課程結構進行通盤設計，這是一種校本化的課程領導行為。學校課程結構的構建要在審視學校課程目標的基礎上，分析各種課程類型和具體科目的價值與功能，從中選擇符合學校課程目標的課程類型與具體科目，并形成結構體系?！盵16]另外，課程基地的建設實際上還體現了課程領導力在學校發展的作用。通過檢查視導，能保證課程基地與時俱進的發展視野。“十二五”期間，江蘇省教育廳如期完成了普通高中課程基地在全省的布局?！笆濉钡拈_局之年，江蘇省教育廳又出臺了《關于組建普通高中課程基地學科聯盟的通知》。組建學科聯盟是課程基地新時期發展的新策略，因此，評價也要順應時代變遷，不斷完善評價的內容和要求，比如增加新型教育技術的“新素養”等。此外，課程基地深度學習的評價要能促進教與學的支持性環境與條件改善，建構更加有利于有效學習的關系性時空。

當我們反思教育問題的時候，學習領域的每一次努力和進步都使我們對教育、教學和學習的前景充滿期待。江蘇省教育廳借助于普通高中課程基地的建設，為全省基礎教育的課程改革積累經驗，提供示范。在課程基地建設的過程中，深度學習獲得了充盈養分的成長空間，成為鮮活的學習、真實的學習。在深度學習的本質追求中，課程基地被賦予活化的生命。在見證深度學習真實發生的過程中，我們對教育變革的力量以及課程行動的力量有了更加深刻的理解。

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