建構具有“兒童立場”的學校課程體系

【摘 要】江蘇省無錫市洛社中心小學提出“兒童立場”的課程觀，把課程建設目標指向兒童發展的“核心素養”，并融入“隨化至賢”的學校文化核心內涵，以“國家課程校本化、校本課程多元化、特色課程個性化、課程評價立體化”為基本特征，采取年級課程與學校課程縱橫交錯推進的策略，有機整合國家課程、地方課程與校本課程，架構學校課程體系。

【關鍵詞】兒童立場；校本特色；校本課程

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0060-02

【作者簡介】錢志新，江蘇省無錫市洛社中心小學（江蘇無錫，214187）副校長，高級教師。

江蘇省無錫市洛社中心小學，位于惠山區洛社鎮，前身為洛社初等小學堂，最早開辦于清光緒三十三年（1907），是一所有著百年教育積淀的江蘇省實驗小學。學校汲取當地深厚的“王羲之”文化積淀，構建形成了“隨化至賢”（隨化從教，賢而化育；好學踐行，從善如流；學而至賢，止于至善）的辦學理念。學校從“九五”實施“現代生活教育”至今，始終堅守兒童立場，與時俱進，面向未來，在構建具有“兒童立場”的學校課程方面做出了積極有效的探索與實踐。

以學校“隨化至賢”文化的核心價值為指引，使學校課程的整體架構和實施都指向“洛小少年”的核心素養，是“兒童立場”的學校課程建設的基本價值取向；“基礎性與發展性相結合”“規定性與選擇性相結合”“傳承性與時代性相結合”是學校課程建設的基本思路；國家課程、地方課程與校本課程整合落實，國家課程校本化、校本課程多元化、特色課程個性化是學校課程建設的基本特征。在實施策略上，我們采取年級課程與學校課程縱橫交錯推進的策略。這種推進方式的好處是，既便于落實各學科課程的縱向推進任務，又方便各年級依據學生年齡特點和培養目標，整體架構和實施課程，使課程更符合兒童發展需要，真正體現“兒童立場”。

在這樣的課程建設背景下，我校一年級構建出“啟程課程”系列。啟程課程，顧名思義，為學生的小學學習生活啟程導航，它是一年級整合落實國家課程、校本課程的一個實踐研究。也因我校課程建設縱橫交錯的推進方式，下文的敘述會以一年級“啟程課程”為主線，呈現學校課程建設整體情況。

一、特色課程個性化——創造性實施的“開蒙課程”

入學初期學生的不適應普遍存在。孩子們或沉溺于幼兒園玩耍的狀態之中，或畏懼一入學就要面對的各項學習任務，為數不少的孩子或多或少產生了害怕、逃避上學的心理。針對這種情況，一年級老師專門拿出開學頭兩天時間，實施“開蒙課程”，幫助孩子更系統地感知小學生活，更快地愛上老師，愛上學校，愛上身邊的伙伴，更好地適應小學生活。

（1）開蒙儀式。全體一年級小朋友集中在學校劇場，舉行開蒙儀式，老師宣布孩子們正式成為小學生，齊聲呼號一年級目標；師生互相問好，學習基本問候之禮；觀看視頻節目，聽高年級同學介紹小學生活特點；回教室，同一個班級的老師、小朋友在游戲中互相認識。

（2）課堂開蒙。各學科老師分工合作，把傳統意義的語、數、音、體、美課堂變成開蒙課堂，感受課堂上聽、說、讀、寫的正確姿勢和要求，體驗教室內外坐、立、行、隊列等基本要求，結合簡單的校園平面圖，通過“玩轉校園”的游戲認識自己的教室、各專用教室、老師辦公室、校長辦公室，認識操場、廁所、食堂、圖書館、劇場、農博園等設施場所，體驗常用的體育器材、樂器，學會輕拿輕放，愛惜物品。

（3）德行開蒙。學校編制“新生入學手冊”，組織學生與老師、家長共同閱讀。孩子們結合兩天的開蒙生活體驗，在圖文并茂、直觀明了的閱讀過程中，就如何與他人友好相處、如何午餐、如廁，如何保持環境衛生、保持教室安靜等等方面，得到正確品行習慣的啟蒙；少先隊組織“入隊儀式”，讓學生獲得最基本的價值觀啟蒙。

二、國家課程校本化——夯實基礎的“讀寫繪課程”

到目前為止，各學校主要還是通過“學科”的形式實施國家課程的，我們并不認同那種談課程卻避而不談學科的做法。在沒有能打破學科界限，把國家課程真正整合出校本化的課程體系之前，學科課程建設一定是學校課程實施的重頭。

“學科”范疇之下，如何有效落實國家課程，我們從三個維度開展工作。第一，明培養目標。學校引導教師結合學科課程標準，明確各學科核心學習素養，并具化到各年段培養目標；學校圍繞“強體魄、愛讀書、善思考、會負責”的學生培養目標，把教師“惟真、樂教、率導、養才”的教風和學生“從善、博學、篤行、成才”的學風建設納入到課程管理范疇，使國家課程的培養目標基于學科又高于學科。第二，強化教師校本化培訓，提高教師課程實施能力。學校各學科組在分析學科特點、教師特點、學生學習現狀的基礎上，制定學科發展規劃，理清學科建設思路；學校建設“名師工作室”“學術委員會”組織，借助校際聯盟、校本教研等平臺，通過課例研究、專題論壇等方式，引導教師學會準確把握教材、合理整合教材，有效補充教材，提升教師用足、用好國家課程的能力。第三，學校以省“十二五”教育科學規劃課題“兒童主動建構學習生活的實踐研究”為抓手，帶領教師積極構筑“學”為主體、“順學而教”“板塊推進”的“養才課堂”模式，完善“養才課堂”評價體系，提升教師學科教學能力，不斷改進學生學科學習方式，提高學生學科學習質量。

三、校本課程多元化——自主選擇的“學生社團課程”

其實，一年級“讀寫繪課程”中所涉及的“經典誦讀”是學校校本課程內容之一，一年級語文學科組很好地把握住了這一課程在一年級應該達到的目標要求，把它融入語文“讀寫繪課程”之中，較好體現了課程的整合實施。

校本課程既是國家課程的拓展與衍生，又是國家課程的豐富與補充，在我校，“經典誦讀”“籃球”“足球”是最具特色的三個校本課程，這三門課程既與國家課程相整合，貫通一到六年級，有專職的教師，有自編教材，納入課表之中，又與“學生社團課程”相聯系，同屬學校八十多個學生社團之一。學校還專門開設一年一度的“經典誦讀展演”“足球節”“籃球節”等活動，營造濃郁的課程文化。

校本課程的相對自主性給予教師更大的空間，教師可以嘗試整合課程內容，實施主題式綜合實踐課程，如把吟誦、美食設計、采購、制作活動綜合起來，讓學生在活動中感受傳統文化、學習分工合作，體驗勞動的美好。

校本課程的另一支——“學生社團課程”，則更多指向兒童個性化的興趣與發展，是學生選修課程。課程方式以活動、游戲為主，體現游戲精神的自主、愉悅、創造、規則等內涵特質；課程組織形式是學生自由選擇、自主報名，走班上課；課程內容依據兒童需要，而不是成人想當然的“重要”，各個年級課程均不盡相同。

四、課程評價立體化——向善向上的“自我激勵課程”

課程評價是了解學生學習過程、結果，激勵學生學習和改進教師教學不可或缺的手段，但實際操作中，特別是面對學生時，很多學校只關注到了評價的檢測、鑒定作用，忽略了評價的激勵作用，評價活動總以冷冰冰、干巴巴的形式呈現在學生面前，令人望而生畏。課程標準指出，評價要全面關注學習的過程與結果，關注學生的情感態度；要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化，要恰當地利用和呈現評價的結果。圍繞課程標準，我校建立了立體化的課程評價體系，全面關注學生學習過程與學生成果，以豐富的課程活動形式，引導學生重視習慣養成，重視過程中的努力，學會自我評價與自我激勵，形成了促進學生向善、向上的“自我激勵課程”。