創客空間：讓學生的想象力精彩落地

【摘 要】“創客空間”課程基地整合了高中通用技術、信息技術、藝術等課程資源，構建形成了基于學生創新思維、動手實踐和創意設計的課程體系。激發學生興趣，鼓勵學生自主學習，在創中做，在創中學。培養學生的創新思維與動手實踐能力，為學生提供實踐自己的想法及分享自己成果的空間，力圖構建一個寓科技實踐與藝術創意、科學理性與人文精神于一體的人才培養新模式。

【關鍵詞】創客空間；創新思維；培養模式

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0112-02

【作者簡介】吳洪明，江蘇省無錫市錫山區教育局（江蘇無錫，214000）副局長，江蘇省錫東高級中學校長。

為積極響應國家層面對培養創新人才的戰略考量，江蘇省錫東高級中學（以下簡稱“錫東高中”）充分發揮近20年來在科技教育方面積累的辦學優勢，把申報創建學校第二個省級課程基地（創客空間）作為創新人才培養方式的重大機遇，為致力突破愈加嚴重的“同質化”高中教育現狀，著力開啟高中創新教育之門，進行積極有效的實踐探索。

依托堅實基礎，再謀課程新篇

錫東高中在傳承辦學優勢、凝練傳統特色的基礎上，緊緊圍繞“優管理、強隊伍、育英才”的發展目標和“多樣化、有特色、可選擇”的教改方向，通過務實推進學校第一個省級課程基地（思維可視化）建設，有效構建了“一體兩翼”（即以思維訓練為主體，以心理教育和創意學習為兩翼）三大課程體系，提升了課程研發能力、課程實施品質和教育教學效能，為學生自主學習、探究學習提供了更多可選擇的優質課程資源。學校也因此在省教育廳組織的課程基地中期視導評估中獲評“優秀等級”。

與此同時，作為省首批26所STEM教育試點學校，學校積極整合省市教育部門和有關科研院所、高新企業的資源優勢，有機整合STEM教育項目與創客空間課程基地建設，將創客教育活動融入相關學科“教與學”過程中，把教學關注點從“知識層”轉移到“思維層”，落實到“應用層”，提升到“創新層”，助推創客空間建設和教學實踐，著力拓展創客空間課程基地建設內容，豐富創客空間相關課程開發與實踐路徑。

科技與藝術融合，創建豐富課程

從2000年至今，研究性學習與校本課程分別成為高一、高二學生的必修課程，反映學生研究成果的《走進研究性學習》一書已由蘇州大學出版社正式出版。學校開設的STEMA（科學、技術、工程、數學、藝術）課程，將科技小發明、電子技師、機器人、C語言編程、生物發酵技術、美術創意等分散的活動類課程凝練為一個學習系統，彰顯了科學思維啟迪與藝術創意設計的有機銜接。

同時，學校自主研發的《開啟科技教育的快車》《科技創新發明教程》《機器人教程》等校本教材，因倡導“基于創造的學習”，為學生融入創造情境，投入創作過程提供了有效的實踐載體。貫穿學校全年教學活動的科技節（現更名為“創客節”），廣泛組織參加省“金鑰匙”科技競賽、青少年電子技師認定活動、物聯網傳感創意設計大賽等活動，為學生創意實踐、創造發明搭建了嶄新的平臺。學校現有的“機器人研究中心”“電子技師工作室”被評為省級青少年科技工作室。這些系統化、整體性構建的“創意學習”課程體系，是學校深入開展創客教育的適宜土壤，更是創意種子生根發芽、茁壯成長的重要學習載體。

興趣選擇入手，激勵學生自主探究

錫東高中的“創客空間”課程，以尊重學生個性，呵護學生學習興趣，引導學生自主學習、合作探究為核心，以豐富多彩的課程選擇為載體，激勵學生做中學、創中學，努力發掘學生的學習潛能和創造潛能，讓學生自愿、自主、自由地學習。在形式上，“創客空間”給學生開放、自由、合作、探究的空間，學生可以根據自己的特長、愛好、興趣自主選擇課程研習，實行課堂走讀（走班）制，為2018年起啟動實施的新一輪高考改革積累經驗，提前研究基于優化學校教學管理和課程設置新變化。持續的創客課程建設與實施，有助于徹底解決傳統教育面臨的課程內容陳舊、課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節、授課方法單一等諸多現實問題。通過動手操作、協同探究、項目合作等多種基于創造的學習方式，幫助學生在課程學習中找到樂趣，進而激發自身的創造潛能。“創客空間”為新課程“精彩落地”提供了新的抓手和路徑。

我校的“創客空間”課程具體包括創意繪畫與設計、創意剪紙、基于PAD的數字繪畫、3D造型、哲理漫畫、CI設計、創意機器人、物聯網創新設計、技術創造、微電影制作等十多種創意課程。或指導學生進行小發明、小創造、小制作、小論文以及機器人、物聯網等項目設計與學習，或以學生社團的形式開展微電影創作與拍攝。開放、自由、合作的創客空間，將賦予學生更多自由和選擇的權利，使他們可以聽從自己內心最真實的聲音，而非迫于家長、老師、考試、升學等外在壓力，從容地選擇創作主題，選取材料、工具、伙伴等，親自動手設計、制作、檢驗，享受創造的樂趣。這些課程能給學生自由想象、自由合作、自由創新、自由實驗和演示、自由分享的空間，也是傳統課程重要且必要的補充。

整合各方資源，凸現課程時代性

“創客空間”強調融合性。“創客空間”倡導以創客活動為載體，大膽打破學科界限，強調多學科內容的整合性和課程材料的時代性，即所學內容要與時代發展聯系的更加緊密。倡導跨學科、跨界的合作探究：一是注重與信息技術的融合，引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等，在促進學科教學的同時提升學生的信息素養。二是整合學校內外教育資源，構建無所不在的創客空間，為所有孩子發揮創意提供公平的機會和自由的環境。為此，錫東高中積極推行“三高聯動”策略，主動和省內外知名高校、科研院所，高新企業和省內知名高中共同創建科技教育戰略聯盟，無錫市科協、華東師范大學、東南大學、江南大學、西安電子科技大學、常熟理工學院、江南影視學院等高校先后為學校的“創客空間”提供合作性的技術支持和前瞻性的指導。學校也先后和江蘇隆達、江蘇雅迪、深圳臺鈴等知名企業集團合作，使之成為學校的科技實踐基地，讓學生在了解高新企業的過程中，把握現代社會的創新脈搏，產生科技創新的沖動。

在創中學，培育“眾創”文化

“創客空間”強調實踐性。創客教育以美國實用主義教育家杜威提出的做中學（Learning By Doing）思想為教育理念。杜威強調“做中學”也就是從活動中學、從真實體驗中學，將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一。創客學習既強調做中學，更鼓勵學生在創中學，應用技術工具動手操作、實踐體驗、發現創新，在創中學，也是創中玩、創中想、創中做、創中學。錫東高中始終相信每個孩子都可以成才，更堅信教育應成為激發學生個人創造潛能發揮的內在力量。想象、創造是孩子固有的能力和天性，創客空間正是要追求、還原學習的“樂趣”，解放孩子的天性。

創客教育往往指向現實問題的解決，是一種問題導向式教育，讓學生發現現實問題，尋求有創意的解決方法并通過努力使之變成現實。問題解決不同于考試，考試是在單學科、單知識點中尋求特定答案的過程，而扎根現實情境的問題解決則需要綜合運用多學科知識，同時保持樂觀的心態，通過堅持不懈的努力才有可能找到有創意的解決方案，進而培養具有創新意識、創新能力和創新思維的創新型人才，這正是錫東高中開展“創客空間”項目實踐與探索的意義所在。

“為創新而教”，為此學校將以科技節、藝術節為基礎，建立開展“錫東創客節”活動，提高師生對創客的認識和興趣；借助“金鑰匙”科技競賽、青少年電子技師認定活動、物聯網傳感創意設計大賽等活動，搭建學生創造發明的平臺，爭做小創客；依托“創客班”科技特長生的精英培植，逐步塑造出創客品牌；依托創意作品交流互動中心，聯合聯盟校、高新企業和省市的創客空間及團隊共同打造“錫東創客嘉年華”活動，包含作品展示、互動交流、創意PK、團隊合作、成果分享、家庭服務、作品交換、產業鏈條，將知識科普、動手體驗和創客作品展示很好地融為一體，傳達“想法當實現”的生活方式。通過多樣化的創客活動，逐步形成崇尚創新的眾創文化。