從“課堂講授中心”走向“活動(dòng)建構(gòu)為主”

孫其強(qiáng)

[摘 要]從“課堂講授中心”走向“活動(dòng)建構(gòu)為主”，這是“三二六”教學(xué)模式的教學(xué)主張。教師為激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，為提升互動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化合作形式，為完善學(xué)習(xí)認(rèn)知拓寬課堂訓(xùn)練，不僅符合“三二六”教學(xué)模式的基本要求，也與新課改倡導(dǎo)的凸顯學(xué)生主體意識(shí)相吻合。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) “三二六”教學(xué)模式 活動(dòng)建構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）29-085

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入“三二六”教學(xué)模式，這是 “接受教育”向“創(chuàng)新教育”的轉(zhuǎn)型。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量減少講授份額，注意增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式、拓寬訓(xùn)練維度等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提升。

一、發(fā)起質(zhì)疑，激活課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要徹底擺脫“滿堂灌”，展開(kāi)多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑、議疑、釋疑、解疑等思維活動(dòng)，為有效構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造條件。學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生解疑、學(xué)生質(zhì)疑教師解疑、教師質(zhì)疑學(xué)生解疑，究竟該采用哪種方式展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出理性選擇。

質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要思想意識(shí)，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)至關(guān)重要。在教學(xué)“用連除解決的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師給出一個(gè)實(shí)際案例：兩列火車都是九節(jié)車廂，共有乘客1980人，每節(jié)車廂平均乘坐多少人？學(xué)生快速進(jìn)入計(jì)算環(huán)節(jié)，很快就給出兩種解決辦法：1980÷2÷9=110（人）；1980÷（2×9）=110（人）。教師提出質(zhì)疑：“這兩種思考方法有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢？”學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論。有學(xué)生說(shuō)：“不同點(diǎn)有：第一種是連除，先求每一列火車乘坐多少人，然后再求每節(jié)車廂里乘坐多少人；第二種里面用了乘法，先求兩列火車總共有多少車廂，然后求平均每個(gè)車廂乘坐多少人。相同點(diǎn)：第二步都是用除法，求出最后結(jié)果是一致的。”

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思路存在的差異提出質(zhì)疑，就引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)思維被激活了。發(fā)動(dòng)質(zhì)疑主體雖然是老師，但學(xué)生成為釋疑主體，這也是“三二六”教學(xué)模式的基本思想。

二、優(yōu)化互動(dòng)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)頻率很高，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中極為常見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)意識(shí)，“三二六”教學(xué)模式推出創(chuàng)新教育，對(duì)合作學(xué)習(xí)也有全新的詮釋，教師要更新教學(xué)觀念，對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行大膽改進(jìn)，激活學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在“年、月、日”的課堂導(dǎo)入階段，教師拿出一本2016年日歷：“大家對(duì)日歷都不陌生，你能夠給大家講一講日歷上顯示內(nèi)容嗎？”學(xué)生大多沒(méi)有回應(yīng)。教師讓學(xué)生講解，學(xué)生有些為難，只能講清公歷年、月、日等內(nèi)容，對(duì)其他信息難以給出圓滿解讀。教師利用多媒體展示日歷，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探索，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就掌握了基本要領(lǐng)。教師再次讓學(xué)生隨機(jī)選出日歷的一頁(yè)開(kāi)展解讀活動(dòng)，有學(xué)生說(shuō)：“這是2016年10月31日，農(nóng)歷是2016年10月初一，寒衣節(jié)，丙申年，也就是猴年，宜干什么，忌做什么，都屬于迷信內(nèi)容，這些沒(méi)有實(shí)際意義。”教師給出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。

教師課堂教學(xué)之初讓學(xué)生解讀日歷，學(xué)生難以進(jìn)行圓滿解讀，通過(guò)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠順利完成相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，這說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)效果是顯著的。“年、月、日”的學(xué)習(xí)，包含眾多內(nèi)容，教師從不同視角展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)完成學(xué)習(xí)認(rèn)知，這也是“三二六”教學(xué)模式強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的精神體現(xiàn)。

三、拓展訓(xùn)練，完善活動(dòng)建構(gòu)體系

“三二六”教學(xué)模式對(duì)課堂訓(xùn)練的主張意見(jiàn)為“輕松練測(cè)”。擺一擺、算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量等，都屬于課堂實(shí)踐操作活動(dòng)內(nèi)容，教師要合理選擇。列舉生活案例、展開(kāi)社會(huì)調(diào)查、講述數(shù)學(xué)故事、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲、進(jìn)行實(shí)地觀察、展開(kāi)課堂演繹等，屬于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)范疇，教師要考量多種制約因素后進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，可給學(xué)生設(shè)計(jì)一組訓(xùn)練內(nèi)容：畫(huà)出三角形向右平移6個(gè)格的圖形；畫(huà)出平行四邊形向下平移5個(gè)格的圖形；列舉生活中平移與旋轉(zhuǎn)的案例。在列舉生活案例時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論。有學(xué)生認(rèn)為：汽車從一個(gè)地方跑到另一個(gè)地方，這不一定屬于平移，因?yàn)椴荒鼙ＷC汽車的每一個(gè)點(diǎn)都做了相同距離、相同方向的移動(dòng)。也有學(xué)生認(rèn)為：汽車運(yùn)動(dòng)屬于旋轉(zhuǎn)，不管什么路況，汽車總是做固定運(yùn)動(dòng)的。教師及時(shí)給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其訓(xùn)練效果非常高效。這與“三二六”教學(xué)模式規(guī)范要求是一致的。

“三二六”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)構(gòu)建”，教師要有意識(shí)地發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 童 夏）