淺談如何轉化“后進生”

覃曉明

如何有效地去轉化“后進生”？班主任在學校管理中是第一責任人，是班集體的組織者和教育管理者，經常深入接觸學生可以比較全面了解學生的思想情況和身心特點。教師應結合實際進行有針對性的教育和引導，傾注更多的愛給他們，這才能更加有效促使“后進生”的轉化。

一、寬容與溝通是轉化“后進生”的鑰匙

人的每個年齡階段都有不同的特點，小學生正處在認知和健康發(fā)育的重要時期，心理正處于認知、理解問題，辨別是與非的階段。老師總是喜愛成績優(yōu)秀的學生，而對一些成績相對差的學生則感到無可奈何，不怎么理睬。在通常情況下后進生受到的批評和指責會更多一些，這樣容易使后進生產生自卑的心理，乃至逆反、對抗的副作用。因此，班主任在教育時態(tài)度要和藹，說話要溫和，無論如何都不應用粗暴的態(tài)度和過激的話語對待他們，而應用寬容信任的態(tài)度去溫暖他們，充分尊重“后進生”的自尊心，發(fā)自肺腑來激發(fā)“后進生”的求知欲和進取精神。我在教學生涯中曾遇到這樣一位典型留守學生：父母常年在外打工，他一個人獨自在家。由于沒有家長的關心、教育，因此自覺性不強，在學校的紀律也相對較差。尤其是在課堂上，不是與他人交頭接耳，就是在下面玩東西，有時還與老師唱對臺戲；作業(yè)經常不做、不交，隔三差五遲到、早退，任課老師和同學都認為他是一匹不可調教的“野馬”。我接到這個班級后，沒有直接指出他的錯誤，批評他的缺點，責怪他，沖他發(fā)脾氣。而是找他以聊天的形式談心，談他的苦惱，愛好等等。在了解其內心世界后，我用一位慈母般的關愛與熱情洋溢的微笑、真誠期待的目光，表達對他過往行為的寬容。并從生活、學習上多方面關心和幫助他，對他的點滴進步及時肯定和表揚，讓他逐漸樹立起信心，讓他感受到留守不再孤獨，學習對他來說變成了一種快樂。讓他在不斷進步的同時，慢慢地建立了對自我的信心，與此同時我也給他提供了展示自我能力的機會。經過討論后，委任他為班級的紀律委員，這樣促使他進一步增強了對學習的信心。經此之后，他以優(yōu)異的成績考上了示范性中學。實踐證明，給學生一種深層次的理解和信任，給予多一點寬容溝通是轉化“后進生”的心靈鑰匙。

二、關愛、鼓勵是轉化“后進生”的火把

教育與被教育者心靈接觸過程中，愛心與鼓勵是非常重要的。尤其是“后進生”，他們的心靈同樣擁有對美好的向往、愛的渴求，甚至更加強烈。班主任要注意把愛更多地灑向他們的心靈。“后進生”的自尊心是最容易受到傷害的，對待他們要小心得像對待一朵玫瑰花上的搖搖欲墜的露珠一樣。班主任要尊重“后進生”，只有使他們體會到老師的愛，才會充分激起他們內心的自我教育力量，才會使他們對自己的言行有責任感，才會使他們按照班主任的要求為自身的行為準則。只有班主任富有愛心，教育他們言語親切、感人，才能開啟“后進生”的心扉，讓他們接受真理和知識的雨露。班主任平等待人，他們就自然而然產生了敬佩感。班主任對他們產生期待感，他們自然就產生了奮發(fā)的動力和勇氣。只有班主任對“后進生”擁有一顆愛心，才能找到教育的契機。如：我班上的一位孤兒，父親在一次車禍中不幸去世，母親丟下她繼而改嫁。她只能跟著年邁的爺爺、奶奶一起生活，原來活潑開朗的性格變得沉默孤僻。課堂上不是托著下巴向窗外發(fā)呆，就是漠然地在座位上靜坐。平時也不跟同學交往，集體活動也很難見到他的影子，成績一下子掉到底線。一天，我到教室拿學生的作業(yè)本時，看到這位學生一個人靜靜地坐在座位上，無聲地流著淚，我慢慢地靠近她的身邊，輕輕撫摸她的頭，然后坐下來與她聊了一些她的情況。對她家里的困難進行了一定的了解后，我向校長申請減免她的伙食費，寄宿生困難補助照樣發(fā)放給她。她感到了班主任對她的溫暖，對她的生活給予了極大的幫助，讓她真實地感受到，在遇到不幸之后班主任對她的一片真心。笑容也一天一天地回到了她的臉上，成績也有了飛躍式的提高，在成績面前不斷鼓勵她，鼓勵的同時也提醒她要不驕不躁。功夫不負有心人，最終她考上了示范性中學。我得到了作為教師的最好回報：讓自己的學生擁有更美好的明天！

愛的力量會激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生積極向上的激情，促進學生的健康成長。只有對學生傾注愛的教育，不斷關心他們的生活，伸出關愛之手幫助她們，用絲絲語言溫暖她們，定能轉化“后進生”，使之不斷進步，重新成為優(yōu)秀生。

三、家庭與學校聯(lián)系是轉化“后進生”的寫作策略

教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發(fā)展，就是兩個“教育者”——學校和家庭。要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的過程中，還是方法上都不要發(fā)生太大的分歧。這樣在按照國家的教育方針和培養(yǎng)目標上，使每一個學生都符合基本要求，這是學校的職責。家庭是學生的第一學校，家長是孩子的第一任教師，學生除了在學校接受教師的集體教育外，大部分的時間是在家庭度過的。有材料統(tǒng)計顯示：小學生在學校生活時間為6至8小時，在家里生活時間則為13至14小時。家庭教育是學校不可替代的教育力量，所以班主任要爭取與家長的密切聯(lián)系，認真了解和掌握“后進生”的情況。剖析家庭對“后進生”的教育態(tài)度，注意開發(fā)和利用這一特殊教育資源，實現教育的合作化。班里有位“后進生”，在學校里都是規(guī)規(guī)矩矩，可在家里就一反常態(tài)，我在和他家長聯(lián)系時，知道了該生的情況。為了有效地對該“后進生”進行及時教育，我有目的、有計劃地進行家訪，密切配合家長共同教育，幫助學生改正不良習慣，糾正了學生的錯誤。聯(lián)系家長，了解學生在家表現的基本情況，既可以增強對學生教育的針對性，還可以了解學生家庭教育的優(yōu)點和缺點。幫助家長揚長避短，提高家庭教育的實效性，讓家長明確學校的要求，形成教育學生的合作力。所以，家校共育聯(lián)系是轉化“后進生”的重要策略。

“后進生”也有強烈的自尊心，希望得到別人的尊重和理解，這就要求班主任對“后進生”傾注更多的愛。從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，增強共同語言。以朋友式的愛，消除師生之間的隔閡，縮小心理的距離，使他們能真心感受到班主任對他們的愛。這樣，他們才樂意接受班主任的指導，把外在的教育轉化為自身的需要，不斷努力，逐步走向成功。

參考文獻：

馮惠瓊.淺談如何轉化后進生[J].廣西教育，2005.