課改條件下小學數學課堂教學質量提高的途徑分析

范興茂

摘 要：課堂教學是最基本的教學活動組織形式，也是實現小學數學目標的關鍵所在。課堂教學整體質量關乎學校教育教學工作以及人才培養質量的提高，能夠準確而客觀地衡量教師已有的教學水平。在整個數學教學中，小學數學屬于基礎部分，深刻影響著小學生數學思維的培養，數學能力的提高。在新課改背景下，教師需要綜合考慮各種影響因素，采取多樣化的措施，不斷提高小學數學課堂教學效率與質量。

關鍵詞：課改條件；小學數學；課堂教學質量；提高；途徑；分析

小學生屬于特殊群體，主觀意識、行為能力都比較稚嫩，他們的思想特別活躍，離不開成人的約束、指導。在數學課堂教學中，想要促使學生認真學習理論知識，逐漸提高他們掌握知識的能力，需要不斷提高課堂教學質量。在此過程中，教師要結合小學生特點，不斷增強數學課堂教學的趣味性，吸引他們的眼球，能夠保持注意力集中，緊隨教師思維，掌握新的知識點，并靈活運用到實踐中。以此，不斷提高小學數學課堂教學質量，符合新課改提出的客觀要求。

一、準確解讀教學教材，明確課堂教學重點、難點

在課堂教學過程中，教材是師生進行教學活動的紐帶，但在新課標作用下，小學數學教材發生了質的變化。想要提高課堂教學質量，準確而深入地解讀教學教材至關重要。在新課標背景下，師生角色轉變，學生已成為整個課堂教學的中心，占據核心地位，而教師僅僅扮演著“協作者、引導者”等角色。同時，新課程教學注重“以生為本”理念，要求教師要為學生營造一個“愉快、輕松、和諧”的課堂氛圍，不斷激發學生學習數學學科的興趣。在此過程中，教師必須深入解讀教學教材、新課程標準，結合新課程理念，合理安排教學內容，難易適中，促使班級中每位學生都能獲取必需的數學知識，并靈活運用到實踐中，都能有所進步。在此基礎上，教師還要結合課程學習目標，明確課堂教學的重點、難點，教學要有側重點，合理設置問題情境，使學生知道該問題的出處，需要運用到哪方面的知識，做到舉一反三，逐漸學會獨立解決學習中遇到的問題，不要一味地依賴教師。在提高學生學習能力的同時，數學課堂教學效率也得到應有的提高。

二、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是開啟智慧之門的鑰匙。在課堂教學中，教師需要結合班級學生已有水平，采用多樣化的教學方法，使學生對課堂中呈現的數學內容產生濃厚的興趣，不斷拓展他們的數學思維，為提高課堂教學效率做好鋪墊。以“長方形、正方形的周長”為例，教師可以結合教材內容，創設良好的問題情境，導出本堂課的主題，使學生迅速投入到新知識的學習中。由于小學生都喜歡小動物，也喜歡童話故事，可以創設這樣富有童趣的問題情境，“小動物賽跑”。即有一天，在動物王國中，小兔和小貓決定來場跑步比賽，看誰跑得快，并讓小狗做他們的裁判。它們并沒有從相同的賽跑場地出發，最終卻同時到達終點。作為裁判的小狗，只能同時判它們為第一，小貓和小兔都不服氣，都覺得自己比對方跑得遠。小狗裁判特別為難，不知道該怎么辦。結合該趣味故事，教師可以這樣的問題：同學們，我們應該怎樣幫助這位小狗裁判呢？這個問題和本堂課所要學習的長方形和正方形周長緊密相關，這樣迅速激發學生的學習興趣，迅速融入課堂教學中，也不會覺得很突兀，具有較好的教學效果。

三、注重動手操作，與現實生活緊密相連

在數學教學過程中，學生接受教師的教授之外，還需要多動手操作。動手操作可以促使學生深刻體驗新的知識點，準確理解并感悟新知識是如何形成與發展的，還能不斷培養學生的思維素養。更重要的是，動手操作可以有效解決小學生形象思維、數學知識抽象化之間的問題，不斷啟發學生積極思考。同時，數學不同于其他學科，和日常生活緊密相連，很多理論知識都建立在日常生活之上。在教學過程中，教師要充分利用這點，結合小學生各方面情況，貼近學生生活實際，選取具有代表性的教學素材。以“圓的面積”為例，在學習圓計算公式的時候，教師可以借助多媒體，向學生展示把圓四等分、六等分之后拼出的圖形。隨著圓越分越多，出現長方形的形狀，便可以推導出圓面積的計算公式。在此基礎上，教師還可以引導學生自己動手，來劃分圓形，理解這一新的知識點，還能運用到與圓相關的組合圖形的面積。在無形中，數學課堂教學質量也得到了極大提高。以“十進制”為例，由于“十進制”知識抽象化，教師可以引導學生利用手指來計算十進制，這樣既可以準確理解、記憶“十進制”這一概念，還能靈活應用到實踐中，學以致用。

總而言之，在整個學習階段，小學是學生品德形成的重要階段。在課堂教學過程中，教師需要堅持“以生為本”的理念，尊重學生個體差異，平等對待班級中的每位學生，要充分顯現學生在整個教學中的主體地位，合理安排教學內容，優化教學方法，從不同角度入手，有效展開教學，不斷提高課堂教學的整體質量。同時，不斷培養學生的數學思維能力、綜合實踐能力等，促進他們的全面發展，在學習理論知識的同時，也能更好地成長。

參考文獻：

丁鳳碧.探討如何構建小學數學高效課堂[J].教育教學論壇，2014（40）：86-87.