中職升高職數學課堂教學效果提高路徑探討

【摘 要】通過教改項目實施，探索中職升高職數學課堂教學效果提高的六種路徑：改革教學模式，實施分類分層次教學；做好銜接，創新性地使用教材，使課堂生動而有效；因材施教，精心設計新課導入，為提高教學課堂效果奠基；加強課堂管理，為課堂教學提供保證；采用現代多媒體輔助教學，課堂效率更高；及時做好教學反饋，使學生獲得的知識正確而有效。

【關鍵詞】中職升高職 數學課堂 教學效果 提高路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0146-02

當今，隨著高職教育不斷發展，中職升高職（以下簡稱“中升高”）學生比例不斷增加，規模不斷擴大。以廣西現代職業技術學院為例，該院此類學生占比已近半數。關于中升高的課程教學問題也相應被提到重要研究議題，尤其是公共基礎課程——數學，如何搞好課程銜接、抓好課堂教學，是需要教師不斷探索、研究、解決的課題。本文通過教改項目實施，探索中職升高職數學課堂教學效果提高的六種路徑。

一、改革教學模式，分類分層次教學

所謂分類分層次教學，就是把教學對象按專業對高等數學的需要進行分類，然后在各類當中依據學生的數學基礎以及學生的意愿等再分為若干層次（如A、B、C三個層次或A、B兩個層次）進行教學。

分類分層次教學是一種全新的教學模式。傳統教育的教學模式是“齊步走”， 教學要求是“一刀切”，教學進度是“大統一”，教學評價是“同一標準”，無視學生個性差異對教學的不同需要，導致“好的吃不飽”、“差的吃不了”、“全體吃不好”的現象，大部分學生對數學不感興趣，已完全不適應當今中升高數學教學的需要。而分類分層次教學采取針對不同類別層次的教學班，制定不同層次的教學目標，選取不同層次的教學內容，采用有針對性的教學方法，從而全面提高各類各層次學生的數學素質。它能充分激發、調動學生學習數學的積極性和主動性，讓每一類學生在原有數學基礎上都獲得最大的進步，它更受學生尤其是中升高學生歡迎，是提高數學課堂教學效果和教學質量的有效途徑和方法之一。

二、做好銜接，創新性使用教材，使課堂生動而有效

實現中高等職業教育持續發展和協調發展的關鍵是課程銜接。做好課程銜接必然離不開教材內容及其使用。而創新性使用教材是提高課堂教學效果的不可或缺的重要路徑。

所謂創新性使用教材就是根據中升高學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，甚至另行編寫教材講義，使之更加切合學生基礎，更好地為教學、為學生服務；同時又要解放思想、敢于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，“刪繁就簡”、“推陳出新”，使教材更加切合本地實際和學生的實際，從而提高課堂教學的有效性，使學生學得積極主動，富有成效。

例如，在“定積分的換元積分法”這一節，處理書上的一道例題：

例10 設函數f（x）在閉區間[-a，a]上連續，證明：

⑴若f（x）在[-a，a]上為偶函數，則；

⑵若f（x）在[-a，a]上為奇函數，則 。

在集體備課討論教材處理時，經大家充分發表意見，最后我們確定對于A層次教學班（數學基礎相對較好）介紹兩種證法：一是“利用函數奇偶性+換元”；二是“利用奇偶函數圖像對稱性+定積分幾何意義”。對于B層次教學班（數學基礎中等）則只介紹學生較容易理解接受的證法，而對于C層次教學班（數學基礎相對較差）干脆不給證明，只介紹結論，要求會應用該結論計算即可，然后再配套應用練習題。如此處理教材，課后師生反饋良好。

三、因材施教，精心設計新課導入，為提高課堂教學效果奠基

課堂導入的重要性毋庸置疑，可以說是“良好的課堂導入使一堂課成功了一半”，這并非夸大其作用。因為好的課堂導入一下子就把學生的注意力集中到聽課上來，很短時間內就調動起學生求知欲望和學習的積極性，學生以最佳狀態進入學習新知識，其效果自然就大不相同了。因此，必須抓好課堂導入這一重要教學環節，這是提高課堂教學效果的首要路徑。

常用的課堂導入法有：（1）直觀啟示法；（2）教具演示法；（3）實驗導入業；（4）問題啟示法；（5）巧設懸念法；（6）創設情境法；（7）揭示矛盾法；（8）練習引導法；（9）溫故知新法；（10）類比導入法。教學實踐中，要根據不同的教學內容恰當選擇不同的課堂導入法。例如，在講解“二元函數極值”這個內容時我們可用“類比導入法”從一元函數極值進行類比導入。再如，在學習“換元積分法”時，可用“溫故知新法”導入，等等。

課堂導入強調要富有趣味性和啟發性，教師要根據學生的年齡特征和心理狀態，結合數學的學科特點，充分利用各種歷史典故、名人軼事、問題懸念、日常生活中的事物、高科技成果、網絡熱點等內容精心組織編排導入新課。此外，由于數學本身的特點要求，數學課的導入一定要注意選材的直觀性、通俗性、新舊知識的銜接性等，同時又要注意作為導入內容的新穎性、探索性，只有這樣才能吸引學生的注意力，啟動學生的數學認知結構。

課堂導入方法多，可選擇性強，在引用上要靈活善變，恰當選擇，對同一教學內容可用不同的導入方法，有時并非局限于運用單一方法，也可多種方法同時并舉，所以在課堂導入上要根據中升高學生的特點以及教學內容，科學、合理、恰當地使用課堂導入法，其目的是要吸引學生注意力、提高學生學習數學的興趣，為提高課堂教學效率開好頭，奠定良好基礎。

四、加強課堂教學管理，為提高課堂教學質量提供保證

近幾年來，在教學實踐研究中，本人利用督導工作的便利和優勢，針對中升高學生課堂行為、課堂教學管理進行長期觀察研究。通過系統觀察中升高課堂發現：紀律不良和問題行為普遍存在，且復雜多樣，上課睡覺，玩游戲，耳機聽音樂，手機上網QQ或微信聊天，機房上課電腦上網瀏覽不健康網站，等等，五花八門。在典型的中升高課堂中，有的甚至超過一半的學生有問題行為。深究其原因既是復雜的也是多方面的。既有學生自身的原因，也與教師課堂教學方式、方法、水平有關。有的教師專業不精，教法陳舊呆板，照本專科，不掌控好教學的深度、坡度、密度、速度，學生聽課感覺索然無味，致使學生課堂產生不良行為。更為重要的是它還與教師課堂教學管理缺失有關。有些教師不認真履行教書育人職責，只管“教”不管“導”，當課堂上出現學生玩游戲、手機上網、睡覺等不良行為現象時，既不敢批評學生，也不敢管理學生，放任不良行為，導致教學效果降低。如果對課堂中存在的這些問題熟視無睹，沒有認真找出解決辦法與對策，難言提高課堂教學質量。

還有值得注意的是，針對課堂學生問題行為，有的教師雖然敢管，但方法欠妥、分寸把控不當。比如，有的教師面對課堂中學生不良行為，本來只需稍加制止即可，卻小題大做，動輒中斷正常教學，對學生進行冗長的進行所謂的“思想教育”，浪費了大量教學時間，影響了教學的有效性。

常言道：“管理出效率，管理出質量”，課堂教學也不例外。教師抓好課堂教學管理是提高課堂教學質量的重要保證。

五、多媒體輔助教學，課堂效率更高

多媒體輔助教學是當今普遍使用的一種先進的教學手段和模式。它的優點十分明顯，它依托計算機為主要教學媒介進行教學活動，借助計算機強大的功能，模擬和再現客觀世界的思維過程，為教學中許多傳統難點內容的解決提供新的途徑，其有常規教學手段不可比擬的優越性。多媒體輔助教學具有課堂容量大、聲像并茂、直觀明了、效率高等特點，它能激發了學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，擴充課堂教學信息量，將進一步提升教學效果。但是，任何事都具有兩面性，多媒體教學有其優點，也有其不足之處，它并不能完全取代常規的傳統教學方式。傳統教學方式師生面對面交流，學生可感受到教師的親切感和個人魅力感染，從而激起學習的熱情，這是多媒體教學無法做到的，因此，多媒體教學是一種輔助教學手段，是對常規教學方式的發展和補充。

因此，在中升高數學課堂教學中注重傳統教學方式與多媒體輔助教學的融合，課堂效率會更高，教學效果會更好。

六、及時做好課堂教學反饋，使學生獲得的知識正確而有效

教學反饋是指教師在課程教學過程中，通過課堂提問、學生課堂行為表情的觀察、課堂練習，課后作業批改等多種方式途徑，獲得有關教學信息，綜合分析，調控教學的過程。

課堂教學反饋是一個重要的教學環節，是每堂課都要經歷的。教師作為課堂教學活動的組織者、引導者和參與者，通過教學反饋可以了解學生對所學知識、技能及方法的掌握情況，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；也可以通過教學反饋檢驗自己的教學方法有效性和教學效果狀況，從而根據反饋信息隨時調整教學進程、教學手段和方法，使教學始終保持處于最佳狀態，以提高課堂效率。

課堂教學反饋的方式途徑多種多樣，當今時代，也可通過現代發達的通信工具，建立QQ或微信學習交流群等方式獲取反饋教學信息，借此調整后續教學。

不管何種何方式的反饋，教師要根據實際情況，量力而行，結合中升高學生特點，針對性地加以選擇利用，才能發揮課堂教學反饋的功效，才能提高課堂教學效果，使學生獲得更多正確有效的知識。

七、結束語

數學是中升高教育中必不可少的基礎課程，一方面它為學生后繼專業課程的學習做好準備，另一方面它對學生科學思維的培養和形成具有重要意義。因此，對于中升高數學課程，探索有效教學路徑提高課堂教學效果及質量是數學教學改革永恒的課題，也是培養高職應用型人才的需要。

【參考文獻】

[1]韋竹穩.高職院校高等數學實施分類分層次教學初探[J].廣西教育，2011（8）

[2]羅少郁.提高高職數學教學效果路徑探討[J].江西教育學院學報，2007（3）

[3]朱家生，施玨.中學數學課堂教學技能訓練[M].哈爾濱：東北師范大學出版社，1999

[4]蔡愛兵.反饋，數學課堂成功的“基石”[J].教學與管理，2013（5）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中職與高職數學課程體系銜接的研究與實踐”（GXGZJG2015A048）

【作者簡介】韋竹穩（1961— ），男，廣西宜州人，廣西現代職業技術學院副教授，督導員，研究方向：高等數學教學與改革。

（責編 劉健華）