藝術設計教育中設計思維的形成

思維方式是，所有的發散、總結、沉淀都在腦海內部形成，而設計思維的訓練是設計專業教育中的一個重要的環節，能為未來的設計者提供發展的精神原動力。思維的訓練能打破傳統設計與單一思考方式，領悟到設計與繪畫的不同，找到設計之源與設計對象形成互動，有效積極地訓練能深挖學生的創新意識，最終目的是培養學生獨立設計思考的能力、概念導出的設計創造力，學生具備這樣的能力可為以后的專業學習打下堅實的基礎。

一直以來，中國設計基礎教育中最缺乏的是對學生創造力和審美趣味的培養，對生活好奇心的培養，對事物的懷疑精神和批判精神的培養。面對這樣的教學現狀，作為教育工作者就思考如何通過有限的時間和資源發掘，引導學生的想象力、創造力等設計思維能力的形成。

設計思維是本能的思考

勒內·笛卡爾（Rene Descartes，1596-1650）提出了一個著名的命題“我思，故我在”，其基礎是懷疑一切。對于笛卡爾來說懷疑只是一種手段，是一種確定思維的工具。對于設計師，也應當如此。養成善于質疑、思考的習慣，對于設計師是必要的。僵化的思維模式只能提供僵化的設計形式，這對于設計創新毫無意義。對于設計類學生來說，應該先注重強調智能訓練，而非重技能訓練，充分調動學生的思維。訓練學生的觀察力，分析能力。將他們“95后”所特定的文化傾向和情趣的特征表達出來。

思維拓展的邏輯推理訓練

設計改變世界，讓世界更美好。那種在不知不覺中慢慢改善人們生活的感覺實在是太好了。隨著時間的推移，設計的概念也在“成長”。設計思維已經變成了一種策略工具，可以用來理解對象、用戶需求等等。

1.思維訓練形式的解析

藝術設計課程中我們常常使用情景教學、案例教學、都給學生較深地印象。但在訓練思維中邏輯推理訓練并沒有得到很好的解決。藝術思維課題的訓練，可以嘗試選定有兩面性的選題，組成題庫，全班通過抽簽的形式完成組隊，小組合作組成正方和反方，選拔辯手，通過辯論賽的形式完成對設計思維的拓展訓練。團隊組織教學現場的討論，以這樣的方式來實現教學基本構想，使得教學思路更加清晰，方案更加周全。辯證與思考是一個奇妙的過程，思維在腦海里流竄，橫沖直撞又反復糾纏，雖然有可能扭成一團麻，但通過設計基礎課程，具有目的性、針對性的課程訓練，可以讓學生學會逆向、發散、組合思考問題的思維方式，學會質疑與推敲，具備對設計命題理性推理的能力。

在此過程中完成思維的辯證論證，對選題有進一步的分析、聯想、想象，分析事物的過程，也是分析自我的過程，從分析中確定自己發展的方向，再提煉主題，拓展出優等系列方案，設計的結果將是多樣的，通過各類的橫向對比，最后形成完整的設計。

2.草圖繪制訓練的必要性

草圖構思是一個腦、眼、手全程參與的連續過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到思考的過程中去，是肯定到否定再到肯定的過程。需要選擇重點進行變動，刪除不必要的多余信息，大腦通過聯想、推理等為草圖添加新的必要的信息，并將圖形進行延展和變化，將想法進一步完善。

學會用草圖表達思想過程，思維應當形象化的成為圖像，紙面上的語言。通勾勒出的對象來記錄自己的思考。草圖的方式的記錄有文本和圖形兩種，訓練要求圖文結合的方式。因為文本是概念的、抽象的，反映理性思維的演進，而圖形則是形象思維的展現，二者結合，可全面展現思維過程。

3.思維導圖強化邏輯推理

邏輯好的同學，往往善于歸納總結，把復雜包裹起來，把整理后的閃光點暴露出來，就像集線器，把各種線索都收納到盒子里，把重要的插頭暴露出來。

我們的訓練無非是將邏輯推理能更好的整理出來，思維導圖訓練則是一種將放射性思考具體化的方法，是最簡單又最有效的思維整理方式，也是應用最廣的思維工具。維導導圖能將推理中的邏輯關系整理得非常的清晰，包括前后的順序，從屬關系、包含關系等，思路也將在繪制中一步步明朗出來。

4.設計思維與創意提升

“設計思維”濫觴于諾貝爾獎得主司馬賀（Herbert Simon） 1969年的經典著作《人工科學》。這本書更多地將設計定義為一種思維方式，而非現實過程。對設計師來說最重要的是“思考”，從不同角度思考的能力，思考如何改變現狀，多思考 “如果這樣”會產生什么效果。如果建立在開放式基礎上的設計思維和創意對設計的影響是全方位的。因為對任何設計來說，它的每一步驟、每一環節，都需要思維、需要創意。“設計內容”的形成始于思維，把思維系統化、邏輯化后就晉升為創意，進而才會有設計的產生。

綜合能力的培養

教育過程中培養的目標要求學生必須要對現實對象具有敏銳的觀察能力和獨特的理解能力，具備視覺審美的表現能力，所有的訓練形式都是為了“腦洞大開”，學生也要多看多想，瘋狂吸納，充分理解設計理念和創作思維，把看到的優秀作品整理，分類，貯存。同時訓練的過程中還需要主動參與的學習態度，樂于探究的質疑精神，以及搜集信息與整理信息的能力。

（作者單位：江漢大學設計學院）

作者簡介：林家立（1982—）女，武漢人，碩士，江漢大學設計學院講師，研究方向：環境藝術設計、藝術設計基礎方向。