高中英語學困生歸因及對策

孫霞+吳妤玲

目前，不少地方的英語教學一味追求教學進度，而忽視了由初中升入高中后，英語教材難度加大、詞匯增多等主客觀因素給學生帶來的心理和學習上的不適應，產生了不少英語學困生，制約了高中英語教學水平的提升。為此，找出具體原因，以便有的放矢、對癥下藥，就顯得尤為重要。

經過調研與梳理，我們認為，造成學生英語學習困難的原因主要有以下幾個方面。

一、學習任務加重

有的學生反映高中英語教材“詞匯量大，無法適應”；有的學生反映進入高中以后，語法成為英語學習的主要內容，教材內容難度加大，理解起來比較吃力。突然倍增的學習任務、急劇變化的教學方式，導致學生很難跟上教師的講課進度及學業安排，從而產生了畏懼心理，輸在了起跑線上。

二、教學方式差別大

隨著教學管理要求和教師水平的提升，高中英語教師基本上都用英語講課，這讓一些初中階段已習慣教師用漢語講課的學生很不適應。上課時經常無法理解教師在說什么，跟不上課堂節奏，從而漸漸失去學習英語的興趣。

三、個別教師素質有待提高

個別教師缺乏耐心，對英語成績好的學生熱心有加，而對成績不理想的學生則缺少關心，甚至不管不問、放任自流，導致這些學困生在英語學習過程中情緒不穩定，缺乏自信，久而久之就形成了惡性循環。

四、學習環境單一

目前很多學校僅僅把英語作為一門應付高考的課程，平時幾乎不組織任何與英語相關的活動，學生課外時間基本接觸不到英語，無法進行真正意義上的英語學習。

五、學習方法不當

英語學習需要很強的實踐能力，學習方法不當勢必影響學習效果。學困生學習英語往往預習不到位，無法找出學習的重點、難點。同時，部分學生聽課不認真，沒有真正掌握講授的關鍵點，課后又不及時鞏固總結，導致英語學習效率低下。

六、缺乏學習毅力

學困生通常上課極少主動發言，回答問題時也是局促不安，經常用“I dont know”應付提問。他們對英語學習缺乏勇氣和鍥而不舍的精神，當困難一時得不到解決時，就很容易選擇放棄。

對癥下藥，是治病的關鍵。教師只有了解了學生“困”的原因，才能找到解決問題的路徑。

第一，積極引導，重建自信心

一是在課堂上，教師應設計一些簡單的英語對話，鼓勵學困生大膽回答，踴躍發言，一旦回答正確，就及時給予表揚和肯定。二是在課后，給他們推薦一些相關的課外書，提高其學習英語的興趣與技巧。

第二，降低要求，因材施教

一是從數量上予以照顧，只求準確度，不求數量，學困生的作業可減半，對特困生甚至可以用課堂筆記來替代作業。二是從難易程度上加以照顧，學困生只需做基礎題，難度大的題目可以不做，以后隨著學困生的進步再逐漸提高對他們的要求。

第三，家校溝通，形成合力

教師平時要與學生家長多加交流，統一教育思想，完善教育方法，千方百計地提高學生學習英語的興趣。哪位學生的學習有了進步，應及時告知他們的家長，一同分享其中的快樂；哪位學生的學習稍有退步，應盡快詢問他們的家長，了解情況，剖析原因，并有的放矢地解決問題。只有這樣，學生才能樂于學習、善于學習，真正地學好英語。

（責 編 子 君）