大學生對“翻轉課堂”的認識與需求調查

龐潔+鄭燕林+阮士桂

摘 要：文章以某師范大學為例，采用問卷調查法從有用性維度、易用性維度調查各年級大學生對“翻轉課堂”教學模式的基本認識與需求，了解學生參與“翻轉課堂”的準備情況以及期望得到的支持等。調查結果表明，絕大多數學生對翻轉課堂教學模式的應用持相對謹慎的態度，認為翻轉課堂更適合通識教育課程與專業選修課程，學生非常期望參與翻轉課堂學習，認為基于翻轉課堂的學習有利于自身自主學習意識與能力的培養，有助于課程學習。期望學校能夠加強對翻轉課堂實施的整體規劃與支持力度，并期望教師能夠掌握翻轉課堂實施技能保障教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；需求分析；高校教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0052-05

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指將傳統的“教師課上教、學生課后復習鞏固”教學模式翻轉為“學生課后學習（教師提前錄制教學微視頻放在網上供學生學習）、教師課上組織討論、檢測與提升”的模式，在很大程度上讓教學回歸到“教學即師生對話”這一教學本質層面，重視為學生提供個別化、個性化學習的機會，支持學生自主學習（學生可以按自己的需求選擇學習時間、次數等）。[1]翻轉課堂因為起源于中小學教育，常常被用于中小學課堂，早期在高等教育領域的應用與研究相對較少。

近年來，已經有部分高校尤其是國外的很多大學都在積極推進翻轉課堂的應用，認為翻轉課堂對于變革教學方式、提升學生的學習投入度、滿足學生的個性化需求有著重要意義，可以通過提升教師對翻轉課堂的認識、加強教師教學團隊建設、加強教師實施翻轉課堂相關的培訓等多種方式推進。

本研究從“技術接受模型”的理論視角調查大學生對“翻轉課堂”的認識與應用需求，為在高校推進翻轉課堂教學模式的相關研究與實踐提供一定參考。

一、調查內容與實施

1.問卷設計

本次調查采用問卷調查法，問卷設計是在參考相關文獻以及筆者對翻轉課堂認識的基礎上進行設計，主要借助“技術接受模型”。翻轉課堂的實施離不開技術的支持，例如，教師需要通過多媒體表達教學內容、利用視頻錄制與處理軟件生成用于學生課前學習的微視頻，學生課后也需要登錄網絡平臺查看課程學習視頻并完成相應測試等。對于任何一種技術支持的產品或服務，要了解用戶對其期望與需求，可借鑒“技術接受模型”加以分析。[2]

根據“技術接受模型”，如果讓大學生能夠主動、有效地利用“翻轉課堂”，一方面大學生本身應感知到翻轉課堂對其學習與發展的有用性 （Perceived Usefulness）；另一方面大學生應感知到翻轉課堂的實施是具有可行性的，能夠支持其便捷有效地加以利用，即要保障翻轉課堂的易用性（Perceived Ease of Use）。本研究主要從“有用性”與“易用性”兩個維度調查大學生對“翻轉課堂”的認識與需求。

2.調查實施

2015年4月，筆者對某師范大學20個學院（部）各專業各個班級的學習委員發放調查問卷185份，回收185份，回收率100%；有效問卷174份，問卷有效率94.57%。

關于大學生對翻轉課堂的態度統計與分析，問卷主要涉及要分析的里克特量表，對其進行Cronbach's Alpha可靠性檢驗，如表1，其α值為0.850，證明該問卷量表信度較高，調查效果較理想。

問卷卷首語中對“翻轉課堂”教學模式的內涵與實施方式進行了說明，確保調查對象對翻轉課堂概念有充分的理解。問卷數據調查結果采用SPSS17.0軟件統計分析，部分圖表由Excel進行處理。在下文對數據的分析中，“大學生”均指參與本次調查的185名學生。

二、調查結果分析

1.對“翻轉課堂”整體功用的認識

當問及在參與本次調研前“對翻轉課堂的了解與體驗情況”時，僅有26.4%的大學生表示自己“從沒聽說過翻轉課堂”，其他大學生均表示自己對翻轉課堂有一定了解（其中有28%的學生參與過翻轉課堂學習）。絕大多數學生期望能夠體驗或深入體驗基于翻轉課堂的教學，可見大多數學生對翻轉課堂的應用在整體上持積極態度。

對“翻轉課堂”整體功用的認識方面，問卷采用里克特量表進行態度測試，對題目選項進行量化并賦值，即5=完全同意，4=比較同意，3=基本同意，2=基本不同意，1=完全不同意。對態度的分值劃分為：低認同度的分值為1-2.5，中等認同度的分值為2.6-3.4，高認同度的分值為3.5-5。

表2中，1、2題旨在了解大學生對翻轉課堂支持學生課程學習的看法，3、4題為大學生對翻轉課堂在促進學生養成自主學習意識與能力方面的認同度，5、6題是大學生對翻轉課堂可促進教師教學變革潛力的調查。

本研究將大學生分為高年級（大三、大四）與低年級（大一、大二），將調查內容與學生的年級進行均值T檢驗，對于“有助于推動教師改進教學內容”這一類目，與年級相關的雙側顯著性值小于顯著性水平α，表示不同年級的學生對其觀點不同，即年級越高對翻轉課堂教學模式可以促進各項能力、滿足各項需求的認同度越低，但整體上還是給予肯定（均值大于3.5）；其余各項調查內容與年級相關的雙側顯著性值均大于顯著性水平α，表示二者的差異性不顯著，即所有年級對每一類目問題所持觀點基本相同：在“翻轉課堂”整體功用的認識方面，不同年級的學生都認為翻轉課堂對學生自身發展、教師教學效果、課程資源建設與優化有促進作用。

2.對“翻轉課堂”具體功用的需求

（1）對利用“翻轉課堂”學習何種類型課程的期望

筆者將來自20個院（部）的大學生分為文理兩個學科類別，利用獨立樣本T檢驗探究不同學科類別的學生對翻轉課堂課程類別的需求，經檢驗顯著性概率值均大于0.05，說明不同學科學生的認識差異不顯著，即文理科對翻轉課堂適合不同類型課程的認同度相似：無論是文科知識還是理科知識，均可以采用翻轉課堂的教學模式。

細化在具體課程類別上，如表3，只有16%的文、理科生認為所有課程均可采用翻轉課堂的模式；大多數大學生期待將翻轉課堂教學模式運用于選修課，特別是通識選修課，超過一半的學生認為翻轉課堂教學模式適合該類課程；由于對翻轉課堂教學模式還較為陌生，對于必修課，大學生對其持保留態度，認為該兩類課程適合翻轉課堂教學模式的學生不足四成，且在開放性建議中，有約1/3的大學生再次特別提出應斟酌實施翻轉課堂的課程范圍，仍期望教師可以面對面地講授專業必修課程。

（2）對“翻轉課堂”教學模式下視頻學習資源的需求

“翻轉課堂教學模式下優質教學微視頻應具備的特征”為多選題，筆者提供了七個備選答案，參與調查的大學生對其選擇如圖1所示，選擇最多的是“重點突出”，其次為“目標明確”、“講解精煉”，超過50%的學生選擇了“具有拓展功能”，至于視頻本身的精美程度，關注度并不是很高，即大學生非常關注教學微視頻本身的教學性特征以及與學習過程的交互性。圖2為學生“期望在翻轉課堂中用的教學視頻類型”，大學生認為對于概念原理類知識的教學效果，翻轉課堂并不比傳統教學更有優勢，因此對于翻轉課堂教學模式下的課程視頻本身應關注實用性，多提供操作性、案例型的課程。

（3）對“翻轉課堂”教學模式下學習評價的需求

翻轉課堂教學模式下評價類型有三類：教師評價、學生自評、學生互評。對該三類評價采用spearman相關性檢驗，并摘取部分數據，如表4所示。

對于重視“教師評價”的學生而言，“學生在課上與教師交流課前學習的情況”與“學生通過翻轉課堂提升協作與交流能力的情況”的問題，顯著性值小于顯著性水平α，表示二者具有正向相關性：學生更關注課前相關知識的獲取與習得，通過翻轉課堂教學模式，更希望提升協作與交流能力，這些學生認識到了翻轉課堂教學模式所期望達到的“教學即師生對話”的目的，但并不太關注自身自主學習能力與意識的提升，因此推斷是否關注教師評價，對翻轉課堂學習的影響并不大，影響了該教學模式下學習效果的自評與互評。

關注學生自評與互評的學生在影響項目的相關性檢測中，所有顯著性值小于顯著性水平α，表示該類目與學生自評、互評具有正向相關性。總體而言，越關注自身評價（自評與互評）的學生，對評價與交互的關注度越高：這些學生更重視課堂展示以及課堂上的交互；比起對課前自主學習的知識，更重視通過討論與交流后得到的知識；對翻轉課堂教學模式的認同度更高，認為通過這種學習模式可以較全面地培養自主學習意識與能力。

3.對影響“翻轉課堂”實施的相關因素的看法

（1）學校層面的影響

參與、體驗翻轉課堂的大學生并不多，僅有28%，無論是否參加體驗過翻轉課堂，學生都認為學校的整體規劃、對教師與學生給予系統指導與支持缺乏。且體驗過翻轉課堂的學生對這三項更認同。可見在學校層面，學生期望學校對翻轉課堂教學的實施與推廣提供整體規劃，同時加強對學生參與翻轉課堂的指導與支持。

（2）來自教師的影響

在表5中，是否期待體驗翻轉課堂對翻轉課堂實施影響的pearson系數均小于0.3，表示兩者間存在微相關，且顯著性概率P均大于0.05，表示彼此不存在顯著性，即無論是否期待體驗翻轉課堂，學生對于教師本身對翻轉課堂實施影響的看法一致，教師自身的知識、技能與素養是影響翻轉課堂實施的重要因素之一（均值均大于3.6）。

作為教學內容的傳播者，無論是在傳統的教學模式還是在翻轉課堂教學模式下，教師的地位、價值都沒有改變，學生對教師期待非常高，教師的觀念、專業素養對于幫助、引導大學生適應這種新的教學模式非常重要。

（3）來自學生的影響

如表6所示，大學生對自己的相關評價中，各項能力的統計均值在3.44-3.69之間，除了“探究與研究的能力”（均值=3.44）表示能力并不特別突出外，大學生的基本學習、自學、自控、交互的素養都比較好，但這些類目中，除“語言表達能力”與“探究與研究的能力”外，其余類目的偏度均小于零呈左偏態，即大部分學生的評價略低，這表示自律意識、時間管理能力、自主學習意識、自主學習能力、協作學習能力、主動與他人交流的能力是大學生較欠缺的，這可能是阻礙大學生參與、適應翻轉課堂教學模式的因素之一。

4.對學校實施與推廣“翻轉課堂”開放性建議

針對“對學校實施與推廣翻轉課堂”，筆者向大學生征求開放性建議，共收集到來自67位大學生的80余條建議。

筆者對這些建議進行梳理與總結，大學生對翻轉課堂的建議大致可以分為六類：“加強培訓與推廣”、“調整評價方式”、“提高便捷性”、“注意實用性”、“先試點再推廣”以及“其他”。

整體上參與調查的大學生非常重視翻轉課堂的實用性，有43條，具體建議為依據不同類型的課程制作不同的微課程以適應翻轉式學習，教學內容的質與量要恰當，翻轉課堂中的教學視頻應先經過幾位專業教師審查再提供給學生等；其次為建議先試點再推廣，共26條，具體建議為應在某一學科、某一課程使用翻轉課堂教學模式，經專家與學生反饋并修正后，制定適用的方案進行全面推廣；有21條建議希望學校加強培訓與宣傳，既要培訓新教學模式下的教師的教學技能，也要培訓學生在新模式下接受知識的能力與技巧，同時加大對翻轉課堂的宣傳，促進教師與學生在新教學模式下思維、觀念的改變；有20條建議期望在翻轉課堂教學模式下更改現有的評價方式，采取更靈活、更公平、更有利于交互的方式；有14條建議提到了提高便捷性，主要針對教學平臺與校園網絡的暢通性，學校應加強相應措施與設備，在易用性維度提高學生的認可度。

三、總結與思考

1.總結

翻轉課堂教學模式有其獨特的教學魅力，它將講課搬到課堂外進行，有助于調動課堂內的學習活躍性——教師可以以更有意義的方式與學生互動，學生也能以更有意義的方式與同學互動，在互動中完成形成性評價和終結性評價。

雖然有研究認為，文學、歷史、哲學等學科內容的教學不能翻轉，這是受到人文學科自身的特點所制約，[3] 但通過本次調查發現，基于學生的視角，絕大多數學生認為只要運用適當的技術，無論文科還是理科的教學內容均可以通過翻轉課堂教學模式進行教學。

從有用性維度分析，整體上大學生對翻轉課堂的價值及其對學校、教師、學生、課程本身的促進作用予以肯定；從易用性維度分析，絕大多數學生對于翻轉課程的實施持比較理性的態度，認為實施翻轉課堂具有可行性，但在具體實踐過程中應給予充分調研與宣傳。

基于對本次調查分析，高校、教師、學生自身均是實施與推廣翻轉課堂的重要影響因素。對于高校而言，由于信息技術運用能力、自身學習能力與習慣的不同，不同的學生對翻轉課堂的接受度有差異，翻轉課堂教學模式的實施可能會影響教學的整體進度與節奏，因此高校的宏觀設計與信息化建設是最重要的影響因素；對于教師而言，雖然在課堂上的講授時間減少，但對于整個教學過程的安排，如課前、課堂教學活動的組織以及與學生的交流互動等教學環節仍需要教師進行整體把握與設計，仍然起主導作用。

采用翻轉課堂教學模式之前，教師需要分析知識點是屬于什么類型的知識，其是否適合翻轉，學習效果是否有助于人才培養目標的實現；而大學生作為高校翻轉課堂的真正主角，他們對翻轉課堂的認識、理解和期望是高校能否有效推進翻轉課堂的關鍵。

本研究從技術接受模型視角出發，調查某師范大學對翻轉課堂這一新型的教學模式的認識與期望、有用性和易用性，試圖呈現出較為完整的大學生翻轉課堂需求圖景，以期為現有高校進一步推廣或優化翻轉課堂提供有益參考。

2.思考

大學生的學習特點表現為既具有自主性又具有探索性，[4]在高校教學中應體現其個人主導、個性化、自我評價和自我實現過程的特點，讓學生在自主學習的環境下進行研討式學習，更有利于學生自身發展，翻轉課堂的教學理念正回應了這種學習訴求，可以讓高校的課堂回歸到學生能力的培養，在高校教學中具有可推廣性。

盡管“翻轉課堂”的最早提出源于中小學教學實踐，但由于大學生自主學習能力水平較高，網絡基礎設施也有較大的保障。研究表明，與傳統教學相比，翻轉課堂在大學生的學習自主性、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化與遷移等方面更有優勢，[5]并在很多方面對大學教學改革、提升教學效果具有重要意義，因此翻轉課堂在高校的應用推廣有顯著的適用性。

實施與推廣翻轉課堂對高校提出了全新的要求，高校不僅需要加強對翻轉課堂實踐的研究，加強相關實踐，也需要提供相應的支持，對翻轉課堂教學模式進行宣傳與推廣，更要對實施翻轉課堂的教師進行培訓，使其認識翻轉課堂的本質，以翻轉課堂教學模式的特點引導學生；同時更要提供硬件與軟件設施對翻轉課堂的實施提供保證，如提高校園網絡的帶寬，保證微課程播放的便捷性與流暢性，購置或開發合適的平臺，便于翻轉課堂模式下的交互與評價。

在翻轉課堂教學模式下，高校教師應關注翻轉課堂的適切性，靈活安排學習活動，加強整合，將技術支持的學習內容還原學科知識的本質，尊重學科邏輯。如果學生將時間過多地花費在找資料和使用數字平臺與電子設備上，反而會分散學習注意力或導致學生學習負擔增加，從而選擇放棄，寧愿采用傳統的學習方式，因此學校需要對參與翻轉課堂的學生予以技術性指導，使其學會利用平臺及微視頻進行自主學習與交互，學生也要提高自身的學習意識與能力，盡快適應新學習模式，更高效地獲取知識，提高學習效率。

參考文獻：

[1]Davis F.Perceived usefulness，perceived ease of use，and user acceptance of information technology[J].MIS Quarter，1989，13（3）：319-341.

[2]張志梅，鄭起運.技術接受模型在教育中應用研究的元分析[J].開放教育研究，2009（2）：72-76.

[3]Rebecca S. The Flipped Classroom： A disruptive revolution in pedagogy， or yet another educational fad[DB/OL]. http：//www.slate.com/articles/life/education/2014/02/flipped_classrooms_in_college_lectures_online_and_problem_sets_in_the_classroom.single.html.

[4]暢肇沁.大學生學習特點探究[J].山西師大學報（社會科學版），2010（5）：131-133.

[5]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

（編輯：李曉萍）