高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑探索與研究

吳培飛

【摘 要】對高職現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概念進(jìn)行界定，闡述目前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，對高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐進(jìn)行了探討，并提出以下對策：政府出臺保障措施提高保障能力；建立校企合作人才培養(yǎng)模式；完善人才培養(yǎng)體系；完善人才教育教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)組織和管理模式；培育“雙師型”教師；建立教學(xué)保障制度。

【關(guān)鍵詞】高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐路徑

【Abstract】This article defines the concept of the modern apprenticeship in vocational colleges and expounds the problems in current personnel training modes in them.In addition， it probes into the construction and implementation of the ways of practice of the personnel training mode based on the modern apprenticeship as well as presenting relevant solutions like establishing the talent training mode of school-enterprise cooperation， the construction of talent training mode of Modern Apprenticeship， constructing curriculum system and teaching content， Innovation teaching organization and management model，the establishment of school-enterprise teacher team， and the establishment of teaching quality guarantee.

【Key words】Vocational colleges； Modern apprenticeship； Personnel training mode； Ways of practice

學(xué)徒制在世界各國有著自身的發(fā)展史，為自身高技能人才培養(yǎng)和滿足企業(yè)崗位需求做出了非常顯著的成就。如今，“現(xiàn)代學(xué)徒制”仍然是我國高職人才培養(yǎng)的重要教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要是以企業(yè)為主導(dǎo)，校企合作深入融合的人才培養(yǎng)模式，對提升高職院校的人才培養(yǎng)水平、強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)起到非常重要的作用，符合我國職業(yè)院校發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式[1]。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵

什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？現(xiàn)代學(xué)徒制跟傳統(tǒng)學(xué)徒制有什么區(qū)別？先看看傳統(tǒng)學(xué)徒制。傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，也是一種最早的“職業(yè)教育”，一般是師傅向徒弟傳授技藝，僅局限于一門技藝的傳授。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行工學(xué)交替，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展能力，以及可持續(xù)發(fā)展能力，較少時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生與企業(yè)簽署學(xué)徒用工合同，企業(yè)培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)學(xué)生輪崗和崗位能力培訓(xùn)[2]。學(xué)徒期間學(xué)生享受學(xué)徒工資，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，經(jīng)考試合格準(zhǔn)許授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格和學(xué)歷證書。學(xué)生就業(yè)較好，大部分學(xué)徒工畢業(yè)后能被合作企業(yè)聘用。

由此看出，現(xiàn)代學(xué)徒制具備如下特征：一是，雙重身份—在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，主要以學(xué)徒為主。二是，“雙元”育人—企業(yè)與學(xué)校雙主體參與培養(yǎng)學(xué)生。三是，共同管理—學(xué)徒采用企業(yè)制度管理，學(xué)生根據(jù)學(xué)校制度管理。四是，“彈性”學(xué)制—學(xué)習(xí)時(shí)間可以超出規(guī)定的3年，最短培訓(xùn)時(shí)間為2年[3]。

2 高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 理論和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

高職教育應(yīng)當(dāng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，但是現(xiàn)行的高職教育卻十分重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，僅僅教會學(xué)生如何應(yīng)用理論進(jìn)行實(shí)踐，但是在具體操作過程中卻很少涉及具體的崗位實(shí)踐操作。當(dāng)前，很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在著很多不確定因素，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐不重視，存在陌生感。因此在高職教育中迫切需要讓學(xué)生從課堂中走出來，融入到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中。近幾年，很多高職院校都開始重視職業(yè)實(shí)踐教育的重要性，積極建設(shè)一體化實(shí)踐教學(xué)課堂，但是在具體執(zhí)行過程中，由于高職院校教育資源和師資力量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致一體化課程教學(xué)難以開展，學(xué)生的實(shí)踐能力提升緩慢。

2.2 企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源利用率低

高職院校中相當(dāng)一部分專業(yè)教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)分配來的，理論知識十分豐富，但是實(shí)踐操作能力不足，教師重理論，親身參與實(shí)踐的機(jī)會較少。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只重視理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多教師的教學(xué)都是基于教材出發(fā)，并沒有涉及企業(yè)的各個(gè)具體項(xiàng)目，無法了解跟蹤專業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢，教師教授的知識陳舊落后，沒有充分利用企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源。因此只有保證企業(yè)技術(shù)人員參與到實(shí)踐教學(xué)中，讓他們通過親身示范，才能在很大程度上提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能保證專業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效率的迅速提升。

2.3 企業(yè)參與高職教育積極性不高

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)離不開企業(yè)的積極參與，企業(yè)自身制度建設(shè)和推動直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的目的是為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)管理者關(guān)注的是企業(yè)的發(fā)展和市場競爭能力，因此，很多企業(yè)就現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和推廣持觀望態(tài)度。因?yàn)槠髽I(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間、金錢和精力，并且這種高投入并不見得能夠獲得高回報(bào)，企業(yè)需要承擔(dān)很高的風(fēng)險(xiǎn)，所以很多企業(yè)都不愿意參與其中。

3 高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐

3.1 政府出臺保障措施提高保障能力

政府在高職教育領(lǐng)域積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮政府引導(dǎo)和扶持作用，這種引導(dǎo)和扶持不僅體現(xiàn)在政策制度方面，更應(yīng)該通過制定完善的推廣制度和保障措施，促進(jìn)校企合作順利的實(shí)施。政府應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的橋梁和紐帶作用，這樣更有利于校企進(jìn)一步合作，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步推廣，通過不斷豐富培養(yǎng)模式和培養(yǎng)內(nèi)容，從而保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國高職教育領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。政府應(yīng)發(fā)揮好自身保障作用，切實(shí)做好組織保障、政策支持、監(jiān)督檢查等方面的工作，從而切實(shí)保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣過程中學(xué)校和企業(yè)雙方的利益。

3.2 建立校企合作人才培養(yǎng)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是傳統(tǒng)學(xué)徒制和高職教育制度的融合，優(yōu)化學(xué)校和企業(yè)的教育資源，提前介入工作環(huán)境，探索校企合作的辦學(xué)新形式。校企雙方建立學(xué)徒制育人體系，明確學(xué)校和合作企業(yè)的各自職責(zé)，制定長效辦學(xué)制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利運(yùn)轉(zhuǎn)。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)人才，分工協(xié)作。校企雙方定期的交流、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)科研課題、讓企業(yè)文化走進(jìn)校園。校企合作向更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展，讓企業(yè)積極致力于現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)崗位的無縫隙對接[4]。

3.3 完善人才培養(yǎng)體系

高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣和發(fā)展需要完善的人才培養(yǎng)體系，通過積極建設(shè)校企服務(wù)體系、學(xué)校和企業(yè)互利共贏的引導(dǎo)體系以及信息共享平臺體系，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣和應(yīng)用。首先，校企合作服務(wù)體系主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展的具體細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)校制定完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)校和企業(yè)合作的共同目的是實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏，在合作過程中既要重視企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，又要注重高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣的最大動力。再次，切實(shí)整合好高職院校和企業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，促進(jìn)企業(yè)和院校積極參與其中。

3.4 完善人才教育教學(xué)內(nèi)容

積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要完善的人才教育教學(xué)內(nèi)容。只有不斷完善教學(xué)內(nèi)容，才能充分保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣效果，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行應(yīng)該始終堅(jiān)持招生和招工的一體化、工學(xué)結(jié)合一體化以及理論教學(xué)實(shí)踐的一體化。在高職人才培養(yǎng)過程中要不斷完善人才培養(yǎng)模式，針對不同行業(yè)、專業(yè)、學(xué)生群體制定不同的教學(xué)形式，只有不斷完善教學(xué)內(nèi)容，才能切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力，滿足社會人才需求。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)組織和管理模式

現(xiàn)代學(xué)徒制跨越學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和工作崗位鍛煉之間進(jìn)行切換，教學(xué)地點(diǎn)從學(xué)校實(shí)訓(xùn)室延伸到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。過去學(xué)校滿堂灌的教學(xué)模式，已不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，現(xiàn)在校企分工合作、各負(fù)其責(zé)，在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在企業(yè)由企業(yè)導(dǎo)師帶徒弟，依據(jù)人才計(jì)劃進(jìn)行崗位技能鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)“校中廠，廠中校”的合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式[5]。

3.6 培育“雙師型”教師

為了保障“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行，必須對現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色和條件，制定青年教師到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)劃、制度，以及配套的激勵和考核機(jī)制，提高高職院校“雙師型”教師的比例，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.7 建立教學(xué)保障制度

加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，制定校企合作的各項(xiàng)具體保障制度。實(shí)行制度管人，制訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的教學(xué)計(jì)劃，妥善組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；合作企業(yè)制訂企業(yè)學(xué)徒管理方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到保證，校企雙方實(shí)現(xiàn)互贏。

4 結(jié)束語

高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，通過最近幾年的實(shí)踐推廣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。針對其中存在的問題，需要及時(shí)做出改變，保證學(xué)校和企業(yè)廣泛參與其中，最終促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職教育中更好的推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王偉平]