基于“雙主體”人才培養模式的高職電力電器專業教學模式的實證研究

摘 要 校企深度融合的“雙主體”培養模式是今后高職教育發展的主要方向。本文以構建基于“雙主體”的高職教育人才培養模式為例，通過企實施“企業感知-技培-理論-實訓-頂崗”五段式教學模式的實踐，對電力電器專業的教學過程的主體、客體和教學方式進行了實證研究。

【關鍵詞】雙主體；教學模式；教學方法

目前，我國已經進入了高職教育的大發展階段，高職教育的目標就是為企業培養高技能人才，因此，只有充分實施企業與學校都積極參與的“雙主體”人才培養，才能真正滿足社會和企業對高素質技能型專門人才的需求。

1 “雙主體”人才培養模式內涵

構建學校企業“雙主體”的人才培養模式簡而言之主要有以下幾方面的含義：

1.1 主體雙元，企業必須參與

充分發揮企業優勢，聯合企業合作辦學，突破學校教學資源的局限性、片面性，充分發揮企業優勢，共同參與管理“班級”、“課程”和“教學”，實現雙師結構的教學師資隊伍，為企業培養高技能人才。

1.2 以實踐為主的工學結合

按照人才培養方案，課程一般分為純理論、理-實一體化和實訓類課程三類。根據以往的情況，真正被稱為“工學結合”的學習方式只有在頂崗實習階段，其余課程是在學校課堂完成。基于“雙主體”的培養模式，便是就實際的典型項目為載體，以任務為導向，給學生營造實際工作為背景的學習環境。

1.3 創建廠中校，構建教學環境

在高職教育的發展中，企業存在著獨特的優勢，積極開展校企業合作，要培養符合企業要求的高技能人才，企業必須成為高職教育的另一個主體，在教學過程中，企業不僅能夠提供實際的職業環境，更加重要胡是能夠培養學生的職業技能和提高職業素養，同時還能為學生提供物化的社會、人文和制度等方面的環境。

2 “雙主體”教學模式的實踐

目前“工學結合”是高職教育人才培養的特點，因此，一些專業課程的教學采用了與生產勞動和社會實踐相結合的教學模式，把企業作為一個與學校同等重要的教學場所。

2.1 深入企業培養職業素養

電力電器類課程完全靠講解是很難理解和掌握的，根據課程的類別和性質，在本專業學生剛入學的第一學期就進入企業進行為期四周的感性認知階段的學習，針對電力電器類課程規定了每個學生在該階段要實現的目標任務：

（1）了解所學專業專業畢業后所職業類型和具體崗位。

（2）了解自己未來所從事的職業今后的發展前景。

（3）使學生明確本崗位所需胡專業知識和專業技能。

在課程實施方面，采用講座，參觀和崗位實習等方式，了解各行業對專業知識和專業技能的要求。考慮到企業的實際情況，首先把學生分成若干個小組進行教學。對學生學習評價主要分為學生對企業崗位的認知程度，專業知識的學習情況以及專業素養的培養等幾個方面。

2.2 企業參與錘煉專業技能

相對與其他課程而言，電力電器類課程更加專業化、模塊化，它不同于其他領域的能力培養，要具備特定的環境和條件，我們與企業專家聯合制定了電力電器的單訓指導手冊，在培訓過程中，將企業的真實工作融入教學過程，以典型的電器設備和典型的工作任務為教學任務，由企業工程師和學校專任教師分段分時授課，真正做到了“雙主體”授課。

2.3 企業專家和專業教師共同參與理論教學

一改傳統的理論教學方法，針對專業性較強的理論課程，聯合企業開發適合高職教學實用性強的理論教材，修訂課程標準，合理分配理論教學課時，由企業專家和學校專業教師共同完成理論教學。

2.4 通過企業參與綜合實訓獲得崗位技能

在人才培養方案中，設置了以培養職業綜合能力為目標的項目綜合實訓課程，該課程的教學實施模式組要是通過開展社會服務、獲取職業崗位工作任務，以真實項目進行任務分解達到培養崗位職業技能的目的，

2.5 頂崗實習培養職業能力

目前高職教育人才培養的最大問題是知而不能行，因此頂崗實習是高職院校普遍采用的一種提高職業技能的實踐教學和學習模式。在此期間，學生進入企業進行頂崗實習，學校專業教師肯企業工程技術人員共同指導學生完成工作任務。通過在企業對應崗位上的進一步實踐，通過實踐深化了對理論知識的進一步理解，增強了發現問題和解決問題的能力，同時通過實踐也大大提高了實踐技能。

3 結束語

深度融合的“雙主體”培養模式是我國高職教育的發展方向，本文通過實證研究，提出了“感知-技培-理論-實訓-頂崗”胡五段式教學模式，對每一階段的教學過程均與企業進行了高度融合實踐，并總結了實實在在的方法，具有很強的可操作性，為高職教育的進一步發展提供了很好的參考。

作者簡介

屠文東，現供職于常州機電職業技術學院電氣工程系，從事電力電子、電機與控制和電力電器等專業課程胡教學工作。

作者單位

常州機電職業技術學院電氣工程學院 江蘇省常州市 213100