互聯(lián)網(wǎng)+概念下的大學(xué)英語課程改革研究

許青云

【摘要】所謂互聯(lián)網(wǎng)+就是指：互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)，即借助互聯(lián)網(wǎng)或是互聯(lián)網(wǎng)的平臺與相關(guān)行業(yè)進(jìn)一步的融合，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展形態(tài)。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過這種方式使英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，借助互聯(lián)網(wǎng)將英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、無縫銜接，以此促進(jìn)大學(xué)英語課程改革從而有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 概念 大學(xué)英語 課程改革 研究

作為當(dāng)前一種世界性的語言，英語對學(xué)生將來的發(fā)展具有重要作用，因此在大學(xué)教育中教師應(yīng)重視英語教學(xué)。分析當(dāng)前形勢發(fā)現(xiàn)我國依舊缺乏一些高外語水平與國際交往能力的復(fù)合型人才。因此大學(xué)英語教師應(yīng)積極改革大學(xué)英語課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)大學(xué)生英語綜合能力的提升。以下筆者就對互聯(lián)網(wǎng)+概念下的大學(xué)英語課程改革進(jìn)行一些研究并提出相關(guān)改革建議：

一、創(chuàng)新教材，實(shí)現(xiàn)多重互動

分析當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師多采用文本教材+光盤這樣的形式進(jìn)行英語教學(xué)，且一本教材往往所用年限較長。這樣情況下造成大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容無法與時俱進(jìn)，且無法滿足當(dāng)代學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教材促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多重互動。

首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)數(shù)字立體大學(xué)英語教材，在教材中將文字、教學(xué)課件、純正英語讀音的教材錄音、教材教案等教學(xué)知識融入數(shù)字立體英語教材中，以此實(shí)現(xiàn)英語教材改革。同時，教師應(yīng)積極分析教材內(nèi)容與最新英語形勢，及時更新教材內(nèi)容以保證教學(xué)知識可以與時俱進(jìn)。其次，教師可以在大學(xué)英語數(shù)字立體教材中開設(shè)學(xué)生自學(xué)板塊，將課堂練習(xí)、資源庫、英語測試庫、專業(yè)網(wǎng)站等有機(jī)的融入。同時教師可以借助其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境為學(xué)生提供英語實(shí)踐機(jī)會，并鼓勵學(xué)生之間、學(xué)生與教師互相溝通討論相關(guān)英語話題，以此使學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與教材之間可以實(shí)現(xiàn)有效的互動，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時有利于使教師更深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不足，教師可以針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足制定不同的輔助計劃，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)模式單一且多以“注入式”模式進(jìn)行英語教學(xué)，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，故不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂就是指：在互聯(lián)網(wǎng)+概念下的大學(xué)英語教學(xué)中，通過改革創(chuàng)新教學(xué)模式從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人課堂的主角，使其能夠積極主動的參與英語課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)階段的學(xué)生即將步入社會、參加工作，而在今后的工作與社會交往中英語的聽、說能力對學(xué)生將來的發(fā)展具有重要意義。而自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以：1.課前通過信息化教學(xué)平臺為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生下載安裝相關(guān)的英語學(xué)習(xí)軟件。通過對英語文化的理解、詞匯的跟讀、課文背景文化知識的了解等為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時有利于促進(jìn)學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)效率的提升。2.制作相關(guān)微課教程，借助網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，要求學(xué)生借助微課視頻完成自主學(xué)習(xí)。通過以上形式可以有效提升教師英語教學(xué)質(zhì)量，同時可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、項目教學(xué)，提升綜合能力

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之間存在明顯差距，但是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師通常對班級學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，設(shè)置相同的目標(biāo)與要求。這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致部分尖子生“吃不飽”而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跟不上”，在一定程度上不適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。為改善這一情況，教師可以采用項目教學(xué)以促進(jìn)班級學(xué)生英語綜合能力的提升。

教師在采用項目教學(xué)之前首先應(yīng)將英語學(xué)習(xí)分為幾個大板塊，如：聽力、口語、閱讀、寫作等，然后再將每一個大板塊進(jìn)行細(xì)分為若干項目。以“口語”為例，可以將口語分為教材章節(jié)主題練習(xí)、口語對話練習(xí)、小組創(chuàng)編情景口語練習(xí)（小組角色扮演口語練習(xí)）等。教師在教學(xué)之間應(yīng)對班級學(xué)生英語成績與學(xué)習(xí)能力有一定的了解。然后將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績與能力分為不同的層次。在口語對話練習(xí)中，教師可以抽取相同層次的學(xué)生進(jìn)行口語對話練習(xí)，在小組創(chuàng)編情景對話中，教師可以將相同層次學(xué)生科學(xué)平均的分在不同的小組，保證各組能力基本相同以此促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。通過以上項目教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的到來使得“互聯(lián)網(wǎng)+”概念為大學(xué)英語課程改革提供新的平臺。因此大學(xué)英語教師應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)的便利使教學(xué)與時俱進(jìn)。同時可以通過大學(xué)英語課程改革創(chuàng)新為學(xué)生提供良好地英語學(xué)習(xí)平臺，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升，進(jìn)而為學(xué)生將來英語發(fā)展奠定良好地基礎(chǔ)。

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