“慕課”視域下高職英語ESP教學模式的構建

劉一帆

【摘要】近些年來，在高職英語教學中，慕課得到了較為廣泛的應用，是國內外流行的新型教學方式。本文通過分析高職英語ESP教學現狀，主要探討了在“慕課”視閾下，高職英語ESP教學模式的構建。

【關鍵詞】慕課 高職英語 ESP教學模式 構建

慕課是一種大規模開放性在線課程和新型的教學模式，所有課程幾乎都是免費向學習者開放的，具有人人能學，隨時隨地能學的特點，具有大規模、精品化、開放性等特征。慕課采用短小精悍的視頻形式，為學習者了學習進度提供了便利，豐富了教學資源。并且他附有小測試、互動教學活動，時間為10-15分鐘，實現了以學習者為中心的理念，提高了學生的學習自主性，能夠很好的促進高職英語ESP教學更好的發展。

一、高職英語ESP教學現狀

1.教學方法單一，教師處于中心地位。近些年來，高職英語ESP教學缺乏針對性強的教材，教師嚴重不足，多數任課教師采用語法翻譯法來進行教學。教學過程呈現靜態，課堂上，教師一直處于中心地位，師生之間缺乏互動。這種傳統的灌輸式教學方法，壓抑了學生學習的主體性、積極性和創造型，任課教師感覺很累不說，還導致教學效果不理想。在教學過程中，情景教學法、任務型教學法很難實施，嚴重的阻礙了高職英語ESP教學目標的實現。

2.重視教材英語化，教學目標與課程設置方向偏離。目前，在高職英語ESP課程設置上，比較輕視學生聽說能力的培養，對用英語處理未來工作事宜能力的培養嚴重不足，普遍重視學生的讀寫能力。如：在商務英語實際教學中，教師往往重視教材的英語化，僅僅追求在語言上使用英語授課，在具體工作中，偏離了高職英語教學設計的職業性和實用性原則，關于學生的學習效果缺乏深入的反思和關注，畢業生陷入了“似懂非懂”的尷尬狀態中。

3.教材缺乏專業性、針對性等特征。高職英語ESP教材不但要具有專業性和針對性，還要具有系統性和延續性，才能實現教學目標。但是目前，高職英語ESP教材存著很多問題：首先，教學內容關于適應未來工作的英語應用能力訓練的內容偏少，重視知識介紹。其次，高職院校的教師使用的教學資料質量參差不齊，種類繁多，并且沒有權威性。另外，書后聯系多以語法、詞匯和翻譯為主，注重考查英語語言基本功，沒有體現出ESP教學的需求性和應用性，并且書本文章陳舊、缺乏時代感。

4.師資落后，缺乏“雙師型”教師隊伍。目前，受我國傳統教育培養模式的影響，很多外語教師雖然具有扎實的英語基本功，出身于英語專業，但是卻沒有跨學科的基本知識和實踐經驗。并且高校普遍重視科研而輕視實踐能力，導致很多教師忽視了實踐能力的培養，一心只攻科研，在面對ESP課程時，很多專業英語教師感覺無所適從。因此在教學過程中，培養“雙師型”教師隊伍成了高職院校師資隊伍建設的一個迫切任務。

二、慕課視閾下高職英語ESP教學模式的構建

1.結合慕課翻轉課堂的優勢，合理確定教學程序。為了實現高職英語ESP教學目標，要切合實際的教學方式，結合慕課翻轉課堂的優勢，合理確定教學程序。首先，課堂上，教師要負責解決學生的疑難問題，遵循“教師主導、學生主體”的教學方式，根據學生未來職業需求，培養學生的英語應用能力，設置相應的教學活動。其次，為了將講解的知識點“慕課化”，在堅持“實用性、應用性”原則的基礎上，實行翻轉課堂。高職英語教師制作、搜尋網上慕課視頻后，派發給學生，即：通用英語、專門用途英語和專業課程中條理性強的知識結構。另外，課前為了實現厘清知識點，學生要根據自己的學習進度和需求，學習通用英語中基本的語法、單詞，觀看慕課視頻，學習專業英語和課程中的專業知識，減輕教師重復講課的負擔。

2.選擇針對性強的教材，突出崗位特色。高職英語ESP教材必須要具備應用性和針對性，這樣才能提高學生學習的積極性。因此，高職英語ESP教學要在高職英語教學大綱的指導下，選擇針對性較強的教材，突出崗位特色，不但要兼顧英語語言知識，還要包涵專業內容的慕課視頻。

3.采用靈活多樣的教學方法，加強“雙師型”師資建設。高職英語ESP教學中，為了提高學生的學習興趣，教師要采用多種教學方法，讓他們自覺自愿地參與課堂教學，培養他們的學習能力，如：情景教學法、模擬仿真法等。為了使學生自主學習，要豐富慕課自愿和移動學習理念，充分運用慕課平臺進行ESP教學，活躍課堂氣氛，減輕學生“啞巴英語”的現象。同時，為了開闊學生的視野，利用慕課平臺使師生能在課堂上一起合作與探討，了解相關學科發展的最新動態和前沿知識，增加師生之間的互動。另外，在講究速度和效率時代中，為了實現高職英語ESP教學目標，慕課成了“雙師型”師資隊伍的首選。慕課可以使師生足不出戶觀看相關專業視頻，可以通過慕課學習新知識，不但減少了學校經濟支出，還使學生學習到了在課堂上沒有完全理解透的專業知識。

4.創建多元的教學評價方式，提高學生學習積極性。高職英語ESP教學的評價方式要以“應用性、職業性和技能型”為原則，評價內容要有學生的終結性考試和隱形學習因素，如：學習過程、學習主動性、學習態度等。而慕課平臺上的透明化能夠充分的展示出學生的一切學習活動和行為。如：教師通過學生看視頻、交流協作等產生的大數據，可以分析學生學習情況，從而使評價更加公正和客觀。因此，高職英語ESP教學評價可以結合形成性評價和終結性評價的方式，借用慕課平臺大數據的特點，對學生能否達到教學目標進行評價，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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