職業(yè)能力培養(yǎng)模式在高職英語教育中的實踐與探究

石天順

【摘要】英語教學在我國高職教育中擔當著多重任務，不僅是一門課程，更是一種工具。全球化趨勢給我國高職英語教育提出了更高水準的要求，傳統(tǒng)英語教學已無法滿足對高職學生職業(yè)化、應用型的培養(yǎng)目標，本文以現(xiàn)存問題為出發(fā)點，探討高職英語教育職業(yè)化能力培養(yǎng)的目標和實踐體系，以期達到更加專業(yè)化的人才培養(yǎng)成果。

【關鍵詞】高職英語 綜合能力 實踐教學 職業(yè)化 人才培養(yǎng)

一、我國高職英語教育現(xiàn)狀

隨著全球化的趨勢進一步深入，我國對于人才的培養(yǎng)更加傾向于國際化、應用型和職業(yè)化，英語作為一門公共基礎課，在高職教育教學中被賦予了更加重要的角色，對學生而言，它是一把打開職業(yè)生涯的鑰匙，一種走向世界的工具和一份終身學習的能力。然而我國高職教育教學相比于一些歐美國家起步晚、經(jīng)驗少，還處于不斷進行摸索的階段，尤其是在英語教學當中，存在多方主、客觀問題。

首先是教學模式上，重理論、輕實踐。很多學校仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育思維，用填灌式教學方法，認為只要認真?zhèn)湔n和講課，課堂上學生認真聽講就能達到教學效果。很多教師花費大量精力在灌給學生單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)的知識上，而非教學生通過主動思考和實踐來掌握語言學習規(guī)律，也未激發(fā)其學習興趣，由于現(xiàn)存的教學體制，高職高專學生本身底子薄、基礎差，對于學習的主動性較低，積極性較差，大部分學生進入高職院校學習都是為了就業(yè)，學生對英語學習興趣索然，教學效果較差。

二、職業(yè)化能力培養(yǎng)模式的意義和作用

為滿足當前就業(yè)市場對人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部高等教育司在《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出了『高等英語教學應以培養(yǎng)學生實際運用能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性』的明確要求。

高等職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)有針對性的職業(yè)應用型人才，很多參加高職教育的學生學習基礎較為薄弱，但目的明確，為了成為在就業(yè)市場上更有競爭力的職業(yè)型或技術(shù)型人才。隨著全球化的進一步加深和推進，學生的外語水平也越來也成為衡量其含金量的職場砝碼，面對不同崗位需求，求職者更加職業(yè)化、專業(yè)性、針對性的英語能力也越來越被企業(yè)所看重。

綜上所述，職業(yè)化能力培養(yǎng)模式對于增強高職英語教育的實用性和針對性、促進人才的就業(yè)轉(zhuǎn)化等方面有很深遠的意義。如何做到在實踐中教學，提供更有針對性、更專業(yè)的英語教學，也對學生今后的發(fā)展意義重大。除此之外，場景化教學、實踐應用型教學等方式，更有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高整體教學水平。

三、職業(yè)化能力培養(yǎng)在高職英語教育的內(nèi)容與實踐模式

1.職業(yè)化英語教學模式的培養(yǎng)目標。英語作為一門公共課，既是一門技術(shù)，又是一種文化。為了體現(xiàn)職業(yè)化的教學精神，在新的教學模式中應該設立更為科學的培養(yǎng)目標。首先，英語教學旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本學習能力。再者，職業(yè)化的英語教學應該定位于培養(yǎng)能夠熟練掌握英語的聽、說、讀、寫能力，并且擁有較為熟練的英語應用能力，能夠利用英語這一門語言工具來解決本專業(yè)或者職業(yè)領域中的問題（如與人交際、業(yè)務交流、業(yè)務報告書寫、業(yè)務流程操作等）。

2.職業(yè)化英語教學模式的內(nèi)容體系。更加職業(yè)化的英語教學應該在基礎的英語理論教學中增加實踐型的課程，讓基礎技能、專業(yè)技能和綜合性應用技能三種目標貫穿教學始終。在課程設置上，可以采用 公共必修課+選修課+專業(yè)實踐課 的課程模式，讓學生可以選擇針對性較強的本專業(yè)英語課程。在教學過程中，講究學練結(jié)合，在實踐課靈活地布置課堂實踐任務，引導學生在掌握基礎的英語聽、說、讀、寫技能的同時，可以大膽運用語言工具去解決生活或者職業(yè)場景下的問題。

在以上的課程設置中，公共必修課是基礎的英語能力教學;選修課是不同專業(yè)的學生可以跨專業(yè)選修一門專業(yè)英語課程;專業(yè)實踐課則是場景化教學，引導學生利用職業(yè)思維來實踐英語。如：在體育專業(yè)學生的實踐課上，帶領學生去健身房等實踐基地，讓學生扮演不同的職業(yè)角色，如健身教練、課程顧問、顧客等身份，模擬進行接待、問詢和授課等職業(yè)中所遇到的各種環(huán)節(jié)。讓學生能夠?qū)W以致用，在職業(yè)場景中提高對英語學習的興趣和熱情。

3.職業(yè)化英語教學模式的教學評估。在職業(yè)化能力培養(yǎng)模式中，教學效果的評估也應不斷改革，應當逐漸將傳統(tǒng)英語教學評估的結(jié)果導向，轉(zhuǎn)為新的職業(yè)化英語教學評估的過程導向和形成導向。讓教學評估貫穿在教學始終，不再僅僅考期末考試成績來衡量學生的學業(yè)水平，應增加學習過程的考核權(quán)重，構(gòu)筑起以綜合應用能力為教學本位的教育教學模式。可采用日常考核、期末考核、實踐加分三個維度加權(quán)的評估體系。

日常考核：該項占比60%，為每個學生建立學期檔案袋，每學期布置多個實踐教學任務，對于學生的實踐學習結(jié)果進行實時打分。

期末考核：該項占比40%，為期末卷面考核分數(shù)，側(cè)重于考核學生英語的聽、說、讀、寫基本能力。

實踐加分：對于在本學期有較為突出的學習成果的學生進行附加分，如取得相應的職業(yè)英語證書、國家英語資格證;參加英語相關的大型比賽等。附加分最多不超過10分。

四、結(jié)論

提高高職學生的英語實踐能力和職業(yè)化英語技能，能夠提高學生學習熱情、提升學生的職業(yè)技能，為學生的就業(yè)奠定基礎。但在實踐教學過程中，切忌盲目或過度強化實踐環(huán)節(jié)，而忽略了聽、說、讀、寫等基礎能力的學習，應讓學生的綜合英語能力得到全面提高。

參考文獻：

[1]張雪紅.專門用途英語在高職英語教學中應用的可行性研究[D].華東師范大學，2005.