高職英語課程項目化教學法的研究與應用

袁立耿

【摘要】目前高職教育課程改革中基于工作過程的項目化教學是一種新的課程教學模式，這種項目化教學方法在高職英語教學中也起著重要的作用。本文對項目化教學法在高職英語課程教學中的一些做法進行了探索和研究。

【關鍵詞】高職英語 項目教學法 評價體系 研究

一、引言

當前，項目化教學以其鮮明的職業特色，近年來在高職英語課程的教學探索方面是課程改革的主要方向之一。在英語教學過程中，要培養學生突出技能訓練，做到學以致用，在以后的日常生活和工作中，讓學生具備在交際中運用英語進行表達和交流的能力。高等職業教育發展的宗旨，決定了高職英語教學必須改變以往傳統的教學模式和陳舊的教育理念，探尋以提升綜合素質，培養實際應用能力為目標的新的人才培養模式。為此，就高職院校而言，改革人才培養模式，實施英語項目教學成為新的發展方向，這極大地促進了學生學習的自主性、師生教學的互動性以及教學任務的時效性，使三者能夠緊密的結合，也極大地活躍了大學英語課堂教學氣氛，這對于促進高職教育，培養高端技能型人才具有十分重要的意義。

二、項目任務依托型教學模式

近年來，隨著高職教育的迅速發展，高職院校的人才培養模式能否適應社會需求，成為人們越來更多的關注。根據高職高專培養目標，職業院校英語課程實施項目化教學，是當前高職院校為適應科技、經濟發展需要而推進公共英語教學改革的有效嘗試。在這種模式構架下，教學以項目為載體，圍繞教學任務或單元，設計學習環境，組織教學內容，以典型工作任務為依托，建構學習內容，將傳統的教師講授、學生被動接受的教學模式，轉變為教師圍繞項目開展教學，通過教師指導學生完成完整的項目，從而開展整個教學過程。由于英語作為一門語言工具課程，以達到基礎課為專業服務為目的，一定要突出學生實際應用語言能力的培養。鑒于此，項目教學法在任務實施的過程中，應以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，提升學生的認知能力，讓他們在實踐中感知、體驗、邊學邊用，調動他們學習的積極性。在教學內容組織中，項目教學法若能將語言和專業融合，能很好地突出專業性，并且與高職教學培養應用型人才目標相吻合，才能使教學有方向。這樣學生不僅能提高語言技能，專業知識也會得到鞏固和提高，兩者相得益彰，共同發展。所以，以“內容”為依托、以“任務”為驅動的教學理念若在高職英語教學中得到科學的實踐，勢必對學生的語言技能的提高起到很好的作用。

三、以學生為主體開展教學活動

項目化課程改革是近年來高職院校公共英語課改的試點。它實質上是以學生“能做某事”的描述方式設定工作目標要求，針對學生不同的特點和興趣愛好，注重個人特長的發揮，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和采用任務型語言教學途徑進行教學。同時，根據職業能力培養的需要，立足于崗位要求，將專業知識的教學內容設計成各個項目，根據項目來組織實施教學與考核，實現與職業崗位實際密切對接的課程體系。從教學實踐來看，學生在整個教學活動中是以信息構建者的身份參與到其中的。從最初的信息采集、到團隊計劃方案的選擇和制定、以及目標實施過程和相關信息反饋、直至最后成果評價及總結等各個環節，學生最為主體身份積極主動地參與整個教學過程，完成一個完整的教學項目。它的實施主要是圍繞著提高學生的職業能力設計項目，以實現任務為中心，學生主導完成特定的項目開展教學工作，非常強調學生主體的體驗，并通過項目的完成，使學生在實踐中發展溝通合作、認知、分析、判斷與解決問題等多種職業能力。在這一過程中逐步實現從以知識講授為主向以知識應用為主的轉變，以教師為中心向以學生為中心的轉變，以課本為中心向以項目為中心的轉變。學生一旦成為課堂教學的主體，就會從知識的被動接收者轉變為活動的主動參者，能夠極大的激發學生學習興趣，能夠有效提高學生的英語實踐應用能力。

四、項目化綜合評價體系

項目化教學的考核是以綜合評價體系構建，其中包括三個方面的因素，分別為：評價主客體及其互動關系的構建、評價方式的構建和評價指標體系的構建，三者相互結合，貫穿整個考核過程。它打破了傳統的應試考核方式，體現出學生整個學習過程的真實情況。在這個綜合評價體系當中，不應再以教師為主體，而是以教師評價為主導，學生自評、互評、社會評價以及幾種評價主體之間的互動與合作為項目化教學形勢下英語學習評價的新模式。在這個評價過程當中，以項目進度為基礎對學生項目學習完成過程中的態度、執行能力、知識的掌握和語言技能的發展做評價，這種評價方式是一個多元的、開放的、形式多樣的綜合評價形式。針對教學改革的需要，以發散式評價體系為指導，圍繞評價內容，指標的選取應盡量細致、客觀，注重發展和可持續性，傾向于能體現應用能力的指標，特別是用英語處理與本專業相關事務的能力。項目化教學的評價體系將重點放在關注學生的學習過程，而非僅僅是考試成績。這極大有助于學生在學習過程當中根據自身特點調整語言學習方式方法，培養團隊合作精神，培養語言交際和職業能力。

項目化教學法遵循實際、實用、實踐的原則，采用“理論與實踐相結合”的培養模式，讓學生在通過“學中做”，“做中學”，以實踐為主線，有效地提高學生在實際應用當中的技能。因此，項目化的英語教學改革，它以項目為載體，以工作任務為導向來重組教學材料，通過師生共同合作完成整個項目的工作任務來達到學習英語課程的目的。這種教學法有助于提高學生的職業能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]韋嵚.高職公共英語項目化教學改革探析[J].大家雜志，2011.15.