小學(xué)英語作文教學(xué)的幾點思考

劉敏

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練一直是瓶頸問題，是學(xué)生的致命弱點。文章首先從實際教學(xué)中存在的問題——“作文差”出發(fā)，然后“對癥下藥”找出解決問題的根本方法，以期改進小學(xué)英語作文教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 作文教學(xué) 問題 興趣 方法

英語作為語言學(xué)科，聽說讀寫應(yīng)全面發(fā)展。然而，實際教學(xué)中，寫的環(huán)節(jié)被忽視，被冷落。其實，寫是英語語言綜合能力的根本體現(xiàn)。新課程標準提出素質(zhì)教育觀，注重創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。為此，小學(xué)英語作文教學(xué)應(yīng)成為英語教學(xué)的重要部分，應(yīng)給以高度的重視。

一、小學(xué)英語作文教學(xué)中的問題——作文差

從學(xué)生的期中、期末試卷情況來看，學(xué)生的作文得分率很低，大部分學(xué)生幾乎不得分，主要原因有以下幾點：

1.詞匯量少、不能靈活應(yīng)用。詞匯是作文的基石，沒有足夠的詞匯量，難以充分表達自己的思想，更難以成篇。其次，學(xué)生對單詞的記憶，多是死記硬背，導(dǎo)致單詞的不能靈活應(yīng)用。

2.英漢混淆，中式英語嚴重。學(xué)生在英語寫作時，除了單詞拼寫錯誤以外，表達不清楚、中式英語等現(xiàn)象更加嚴重。如“樹下有一個女孩”應(yīng)該翻譯為There is girl under the tree或者翻譯為The girl is under the tree.而在多數(shù)學(xué)生的筆下則變?yōu)閁nder the tree has a girl.對于英語的基本的句式結(jié)構(gòu)、語言習(xí)慣知之甚少，導(dǎo)致英漢混淆，句式混亂等現(xiàn)象。

3.寫作單調(diào)，思路不暢。平時看學(xué)生的習(xí)作，內(nèi)容枯燥、單調(diào)，思路不暢等，除了平時的訓(xùn)練少，關(guān)鍵還是語言量的問題。如being a good child的作文，看題目就會“傻眼”，不懂其意，讓其寫作更不可思議，有的想寫，而又捉衿見肘、苦于難以下筆。

4.重視度不夠，訓(xùn)練少。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是小學(xué)英語教學(xué)的主要原則，然而在這個原則踐行的今天，聽說沒注重，讀寫更沒有跟上。注重的只是詞匯的記憶、對話和課文的背誦，對于作文訓(xùn)練的寫，因為小學(xué)英語各方面的要求都不高，因此，平時也不夠重視，訓(xùn)練少，更是缺乏方法的指導(dǎo)。

二、針對問題，對癥下藥——提高寫作能力

1.擴大詞匯量，拓展訓(xùn)練方式。寫作是語言的準確運用，詞匯是句子的最小語言單位，因此，文章的關(guān)鍵首先在于詞匯的積累和運用。在英語單詞教學(xué)中，首先應(yīng)注重單詞的運用，讓學(xué)生注重單詞到句子的訓(xùn)練，多造句子。如對于單詞like，應(yīng)該讓學(xué)生脫口而出I Like Mum/I like English/she likes playing football.這樣，在寫自己的喜好，介紹朋友等時，對于個人的喜好方面的介紹不再無話可說，有話不會說。

再者，教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教材中的story time，讓學(xué)生對新詞進行猜測性理解，而不是“教”單詞，并自覺運用，和寫作有機聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)新譯林6年級下冊的Unit1的story time時，針對課文中的A mouse woke the lion up這個句子，讓學(xué)生猜一猜woke…up的漢語意思，根據(jù)故事內(nèi)容，可以猜測到woke是wake的過去式，在注重運用：Every morning， Mum _____me____.再根據(jù)故事情節(jié)，用幾句話概括故事內(nèi)容，而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和運用能力。

2.運用范文，做仿寫訓(xùn)練。英語教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生背誦，認為英語的學(xué)習(xí)就是“背多芬”、“有背無患”，所以都重視課文的背誦，但忽略寫作訓(xùn)練。因此，教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生多背誦，也應(yīng)該讓他們參考范文進行仿寫。

如六年級下冊的What a day的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)范文而仿寫：My day，并學(xué)會這類記敘文的寫作方法和行文的安排：weather（天氣如何）、what to do（做了哪些活動）、feeling（感覺如何）等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生交流自己的寫作，相互指出不足。如學(xué)習(xí)了What a day后，一位學(xué)生的仿寫，有以下幾個句子：Mother was cooked. Father was still slept等，單從這兩個句子而言，句式結(jié)構(gòu)是問題，過去時的使用更是問題，導(dǎo)致整篇文章雖然“成文”，但“千瘡百孔”。因此，仿寫時，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生按照范文，從句子的結(jié)構(gòu)，到篇章結(jié)構(gòu)，都嚴格按“仿”而“寫”，再循序漸進，學(xué)生的寫作逐漸走出仿寫而自主創(chuàng)作。

3.創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)學(xué)生入門。寫作難是普遍心態(tài)，加上不注重積累和表達，遇到寫作就害怕，不敢輕易下手。因此，小學(xué)英語作文教學(xué)應(yīng)簡化作文形式，從創(chuàng)設(shè)情境、說話訓(xùn)練開始，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會寫作的漸進性。

如學(xué)習(xí)There be句型時，讓學(xué)生根據(jù)自己教師的布置和設(shè)施而用這個句子說幾句話，介紹一下自己的教室;教師用多媒體呈現(xiàn)自己的家的情境，讓學(xué)生描述出老師的家居布置;呈現(xiàn)學(xué)校的整體布局圖片，讓學(xué)生運用There be而介紹學(xué)校。學(xué)習(xí)六下unit3后，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容熟悉介紹自己的方法，然后呈現(xiàn)一個流程圖：

給出這樣圖例，使學(xué)生在說話時有規(guī)可循，寫作時有法可依，最起碼知道向他人介紹自己時，明確介紹哪些方面，解決了“無米之炊”的后患。

再者，小學(xué)英語作文訓(xùn)練，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、多動筆墨、勤實踐，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，并且對學(xué)生的習(xí)作少批評，多指導(dǎo)，多表揚，以提高自信心和寫作的欲望。

寫作教學(xué)不是獨立的環(huán)節(jié)，應(yīng)和聽、說、讀有機結(jié)合，扎實詞匯學(xué)習(xí)，提升詞匯、句型的運用能力，強化課文的閱讀，加大英語的輸入量，再激發(fā)寫作興趣，將寫作練習(xí)滲透到各環(huán)節(jié)、各課型中，小學(xué)生的英語寫作能力提高便指日可待。

參考文獻：

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