淺析“支架式”教學模式

陳穎姝

摘 要：“支架式”教學是近二三十年來國外流行的衍生于建構(gòu)學習理論的一種教學模式，它在處理“教”與“學”二者之間的關(guān)系方面提出了富有創(chuàng)造性的見解。“支架式”教學模式作為倡導體驗參與，轉(zhuǎn)變教師和學生角色，促進學生合作探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的教育方式，將有助于廣大教師提高教育教學能力，促進我國課程和教育改革的實施。在實施支架式教學的過程中，要把握以下幾個關(guān)鍵點：教師明確自己的角色定位；根據(jù)學生的水平合理設置支架；使互動教學控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)并把支架漸撤。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學；最近發(fā)展區(qū)；建構(gòu)主義

20世紀70年代，建構(gòu)主義思想給西方教育界刮來一陣新風，其主要理念就是要求教學逐漸由“教師中心”讓位于“學生中心”，并鼓勵學生在老師的指導下，通過獨立探索、群組合作的方式，把外界的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，從而對知識形成新的建構(gòu)。近來，“支架式”教學模式作為建構(gòu)主義教學理念下的一種較為成熟的教學模式，已在中國各大院校的學科教學中嶄露頭角。

一、“支架式”教學的概念述要

最先提出“支架式”教學的是美國教育家布魯納，他在吸收蘇聯(lián)大教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念的基礎上，并結(jié)合自己的教育觀點衍生出“支架式”教學思想。關(guān)于“支架式”教學的概念，學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的界定。因此，研究者們在文字的表述上也是不盡相同的。如：羅森-塞恩認為“支架式”教學是教師或更有能力的同伴為幫助學習者解決獨自不能解決的問題，也即幫助學習者跨越當前水平和目標之間的距離而提供的幫助、支持的過程；伍德認為“支架式”教學是一種幼兒或新手在更有能力的他人的幫助下解決問題、完成任務，或他們在沒有支持的情況下不能達到目標的過程；歐共體（DGX）的有關(guān)文件把“支架式”教學界定為“為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需的。為此，事先要把復雜的學習任務進行分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。

二、“支架式”教學的理論基礎

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果斯基在談到教學與發(fā)展的關(guān)系時引入了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。該理論指出，教學不能僅僅保持在學生已有的發(fā)展水平上，而是以學生的實際發(fā)展水平為基礎，以潛在的發(fā)展水平為目標，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學，即教學要走在發(fā)展的前面，才能促進人的發(fā)展。也就是說，教師的教學內(nèi)容、教學方法，不僅僅要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提供更好的發(fā)展要求，則更有利于兒童的發(fā)展。“支架式”教學強調(diào)以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的時空，因此它實際上就是“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學”。

2.社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論又稱社會文化發(fā)展理論。該理論認為，兒童一切復雜的心理活動都是在交往過程中形成的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理發(fā)展最重要的因素是掌握憑借詞語傳遞的全人類的經(jīng)驗。兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在周圍人們（特別是成人）的幫助下發(fā)展起來的。

維果茨基指出了這一發(fā)展的過程，他認為兒童的“所有的高級心理機能有兩次登臺：第一次作為集體活動、社會活動，即心理間的機能；第二次作為個體活動，即內(nèi)部心理機能。心理間的機能向內(nèi)部心理機能的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)了心理的發(fā)展”。該理論表明人的認知具有社會性，兒童的心理發(fā)展是社會化的過程，只有在交往的過程中兒童的心理才能得以生長、發(fā)展和成熟。

3.認知建構(gòu)主義理論

皮亞杰認為：人的發(fā)展始終處于一個相對平衡與絕對不平衡的狀態(tài)。當新的事物進入注意范圍，引起與原有認知的矛盾，產(chǎn)生不平衡；在這種情況下，個體從記憶庫中提取已有經(jīng)驗，努力將新事物與原有經(jīng)驗聯(lián)系起來，用已有的經(jīng)驗體系來建構(gòu)對新事物的認知活動，通過同化與順應作用，把新事物納入自己的認知或經(jīng)驗體系，豐富和發(fā)展了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡。如此循環(huán)，人的認知便得到不斷發(fā)展，每一個平衡狀態(tài)既是上次認知活動的終點又是下次認知活動的起點，個體總是以原有的認知結(jié)構(gòu)來建構(gòu)新的事物。

在“支架式”教學里，教師在呈現(xiàn)新舊知識之間，可以通過回憶學生過去已學過的知識，從而讓學生在頭腦中試圖將所學知識與即將要學的知識之間聯(lián)系起來，用已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的認知結(jié)構(gòu)，使知識從不平衡引向新的平衡狀態(tài)。

三、“支架式”教學的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)了“學生中心”的現(xiàn)代教育理念

“支架式”教學中教師將成為學生學習的引導者，而不再像傳統(tǒng)的課堂中，教師占據(jù)主要角色，學生只是知識被動的吸收者，并且“一言堂”“滿堂灌”的教育現(xiàn)象也不再出現(xiàn)。具體來說，在課堂中，通過教師提供的學習知識和方法，學生能主動地對其進行獨立思考，或積極地與老師、同學就其應用進行討論，然后獨自將所獲得的知識和方法應用到具體的問題當中。整個課堂形成了師生之間、生生之間良性的互動。此時，課堂的主角已由教師轉(zhuǎn)向了學生，課堂成了“多主體”的對話。

2.充分挖掘了學生的學習潛能

學習動機理論認為，具有內(nèi)部動機（對學習自身的興趣而引發(fā)的學習動機）的學生能夠在學習活動中得到滿足，他們能夠積極地參與學習過程，而且他們對未知知識充滿了好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。“支架式”教學充分認識了這一點，因為學生獨自建構(gòu)的知識才會牢記，才會懂得運用，才會進一步加強對所學知識的興趣。

3.充分發(fā)揮教師多重角色的作用

在“支架式”教學中，學生成了課堂的主角，但這并不意味著教師在課堂的地位下降。相反，教師所要發(fā)揮的作用更大。在“支架式”教學中，教師要充當學生學習的“引導者”、課堂氣氛的“調(diào)節(jié)者”、課堂管理的“領(lǐng)導者”、課堂討論的“組織者與參與者”等角色。因此，作為一名教師，應該更加熟悉教學內(nèi)容，洞悉每個學生的學習心理狀態(tài)，了解學生已有的學習水平，這的確對教師提出了更大的要求。此外，教師在設計課堂任務時，要考慮學生的水平、興趣、性格等諸多因素；在學生的討論偏離主題時，要適時調(diào)整方向；教師還應該鼓勵那些缺乏自信、內(nèi)向靦腆的學生參與發(fā)言。

4.活躍課堂氣氛，提高教學效率

在“支架式”教學中，師生關(guān)系相對比較民主，教師通過創(chuàng)設情境，開展師生對話，生生交流的形式，緊扣教學主題，使得課堂的氣氛頓時活躍起來。具體而言，師生之間可能對所學知識產(chǎn)生不同的理解，那么通過討論，他們可以將多種矛盾的意見以及紛繁各異的觀點而形成的復雜教學局面，變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。思想的火花在相互交流中不斷出現(xiàn)，集體的智慧常能創(chuàng)造出比個人更豐碩的成果。

四、“支架式”教學的實施方法

一般而言，“支架式”教學一般分為五個步驟，分別是創(chuàng)設情境；搭建支架；獨立探索；小組討論；效果評價。

1.創(chuàng)設情境

首先在教學過程中，要想把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，需要把握好活動情境的創(chuàng)造。在教學實踐中，我們遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則。通過設置懸念，構(gòu)建學生迫切學習的活動情景。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系，以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

2.搭建支架

圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。如一個知識概念的學習應從如下的三個方面搭腳手架：①它的意義是什么？②它是如何定義的？③它是由何決定的？又如，鞏固學生練習的習題也應以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果搭腳手架。根據(jù)教師和學生雙方對問題、方法、答案已知和未知的情況，構(gòu)建由易到難的探知過程。

3.獨立探索

進入問題情景之后，就讓學生獨立探索。在活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當?shù)匿亯|；在活動進行時，教師應該注意觀察，傾聽并收集有關(guān)信息，進行適當?shù)囊龑В粚顒又袑W生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵，當活動發(fā)展下去不再有進展時，教師應立即結(jié)束活動。

4.小組討論

獨立探索告一段落時，教師組織學生進行討論，為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。通過教師的調(diào)控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。

5.效果評價

學生在經(jīng)歷了上述各個階段之后，就對他們的學習效果進行評價。評價的方式包括：教師對學生的評價、學生的自我評價、學習小組對個人的評價。內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的掌握。在實施過程中，學生的自我評價和學習小組對個人的評價通過填寫設計好的評價表來完成。這樣不僅考查了學生的自主學習能力，還對學生收集和處理信息，探索各種可能的方案，進行決策判斷。

五、實施“支架式”教學的注意事項

1.教師必須明確自己的角色——支架的設置者

設置適當?shù)闹Ъ芸梢詭椭鷥和┰健白罱l(fā)展區(qū)”。教師是一個支架的設置者，更確切地說教師像一個教練。設置支架的目的是為了促進學生智力的發(fā)展、思維能力的發(fā)展、創(chuàng)造力及批判精神的發(fā)展，最終使學生成為獨立自主的學習者。教育訓練的目的根本上在于形成智慧，造就有創(chuàng)造性思維的開拓者、探索者和學習者，而不僅僅是掌握和儲備現(xiàn)成知識。

2.教師必須在“教”與“學”之間找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”

“支架式”教學本質(zhì)上是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學。教學要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行，首先就要捕捉到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。但“最近發(fā)展區(qū)”只是一個潛在的虛擬的空間，只有當問題顯現(xiàn)出來，并且對學習者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，“最近發(fā)展區(qū)”才會顯現(xiàn)出來。因此，教師必須創(chuàng)設一定的問題情境，且必須鄰近學生已有的發(fā)展水平，即對學生構(gòu)成挑戰(zhàn)。

3.教師提供的支架必須呈動態(tài)的、漸撤的

“支架式”教學強調(diào)教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設置支架，必須是動態(tài)的，與兒童暫時的能力相適應的，而且隨著兒童能力的增長，逐漸撤離的。因情況而變的支架的目的在于始終給學生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，使學生的學習保持岔最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架的另一目的在于培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學生學會如何學習，能夠獨自進行學習。這是由于支架式教學在吸收維果斯基思想的同時，還受到皮亞杰的建構(gòu)主義的影響，強調(diào)學生的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。因為經(jīng)驗、能力等的限制，學生的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，所以支架應為學生的發(fā)展提供方向，以減少學生無謂的努力，使學生能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展。但當學生的能力增長時，教師必須將學習的管理權(quán)逐漸移交給學生。“支架式”教學強調(diào)教師所提供的支架必須是漸撤的。

六、結(jié)語

綜上所述，“支架式”教學是一種替代傳統(tǒng)教學的理想的教學模式。整個課堂教學活動是由學生主導的，因為學生的獨立探索和小組討論的時間占據(jù)了課堂的大部分時間。由于學生的學習成果是通過學生的努力獲得的，這極大地提高了學生的成就感和學習的興趣。教師在教學活動中以“幫助者”“促進者”的身份融入學生的學習活動，而不再是知識的評判者和權(quán)威，師生關(guān)系趨向民主，這也使得課堂氣氛輕松活躍。

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（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學）