小學低年級閱讀教學與創新能力的培養

曹雨

摘 要：營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發創新欲望的必要前提。培養學生的創造性思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。求異思維是創新思維形成的主要形式。加強閱讀訓練，可以強化學生的創新意識。

關鍵詞：創新；熱情；質疑；實踐

新課標指出：培養學生的創造力或創造精神是教育所追求的重要目標之一，由此可見，學生創新能力的培養是小學教育的核心部分，是一切學習的基礎。下面，筆者就結合個人的教學實際談談在低年級小學語文閱讀教學中對學生創新能力的培養。

一、創設氛圍，誘發創新

營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發創新欲望的必要前提。對于低年級的學生，把課文讀通順、讀正確是一個難點，因此首先要讓學生愛讀，這就離不開教師的示范和鼓勵。當學生自告奮勇地把課文讀給大家聽，卻讀得不連貫、讀錯字時，我們教師應及時鼓勵：“你真勇敢，敢于把自己的朗讀展示給所有的同學們，老師就是喜歡你的自信！”這樣的評價語給學生以親切感，讓學生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵下，學生對朗讀的興趣就更高，為后來的個性閱讀打下了基礎。此外，教師還要尊重學生的獨特感受，允許學生發言不準確，允許學生指出老師的問題，允許學生發出不同的聲音、發表不一樣的見解。這種民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。

二、引導質疑，激活創新

培養學生的創造性思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。對于學生的提問，教師要鼓勵、要提倡、要引導。如我在執教一年級上冊《家》一文中這樣提問：“泥土是種子的家，泥土還可以是誰的家？”學生有的說“泥土是小草的家”，有的說“泥土為什么不可以是蚯蚓的家”，學生們已經學會了對課文和同學的答案產生懷疑，這也就更激發了他們創造的欲望和創新的意識，迫切想展示自己的想法。于是緊接著發問“花叢是______的家”，學生立刻聯想到“花叢是蜜蜂的家”“花叢是蝴蝶妹妹的家”。我再引導，你能根據這樣的句式自己也編一編“_____是______的家”嗎？學生的回答可愛極了，比如“文具盒是鉛筆的家，馬路是汽車的家，竹林是春筍的家，媽媽的懷抱是我的家”。這樣，不僅使詞句訓練真正落到了實處，而且使學生在質疑問難解惑中增強了創新意識，形象思維能力得到了鍛煉。

三、捕捉火花，開發創新

求異思維是創新思維形成的主要形式。教學二年級下冊《狐假虎威》一課時，在講到“你喜歡這只借老虎來炫耀自己的狐貍嗎”，一位學生站起來說：“我不喜歡這只狐貍，因為它實在太狡猾了，老是騙人。”又一位同學站起來說：“我也不喜歡這只狐貍，因為它喜歡炫耀，還耍了老虎，總有一天它會被老虎吃掉的。”可是，還有的同學說：“我喜歡這只狐貍，因為它這么做的目的是保護自己，它很聰明。”……學生們的思維十分活躍，狐貍的形象也變得更多樣化。但不管是聰明的狐貍，或者是狡猾的狐貍，這一探索過程都能使學生主動探求知識，多方面、多角度地考慮問題，解決問題，學生的求異思維能力得到了培養。都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們應該重視學生對文本的多元解讀，對學生積極的求異創新思維應該給予肯定，以拓寬學生的創新思路。

四、啟發寫話，激勵創新

情境寫話是一種寓教于樂、直觀形象的寫話訓練的好形式，適用于低年級寫話訓練。在學習《春筍》一課時，因不少學生沒有見過春筍，我便從菜市場買來春筍帶進課堂，讓學生形象感知春筍的外形，學生看后不僅順利地理解了課文中“一節一節又一節”“裹著淺褐色的外衣”“像嫩生生的娃娃”等句子的意思，還你一言我一語地贊美起春筍來：“哇，它好尖啊，像小金字塔”，“脫了衣服的春筍有白胖胖的臉，輕輕一掐就能掐出水來”，“春筍怎么穿那么多層衣服啊？真厚！”……我便以此為契機，讓大家用筆把眼中的春筍描述出來。由于學生寫話興趣濃，不僅想象豐富，描繪得也生動形象。

又如，第二冊《小池塘》一文描寫池塘時用了大量的比喻手法。在教學時，我運用圖片對比的方式，讓學生們明白文中白云像什么，太陽像什么……再找一找它們之間的相同點。接著，我再問，你能不能給它換一換，并鼓勵孩子使用比喻句。孩子的思維開始發散，聯系生活中的萬事萬物，有人說“垂柳倒映在池塘里，像春姑娘長長的頭發；有人說“小白鵝倒映在池塘里，像字母e”，學生把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，仿寫詩歌，寫得很有想象力，寫出話的熱情激昂。

實踐證明：行之有效的寫話訓練，既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的創造性思維能力。

五、開展活動，強化創新

低年級學生模仿力強，記憶力好，愛聽童話故事，而教材中就有相當數量的童話、寓言，這樣就可有意地在教學中實行創新嘗試。

如二年級下冊課文《蝸牛的獎杯》可借助表情、動作、手勢，生動形象地講述給學生聽，然后讓學生進行復述表演，在表演過程中小學生自己創造想象蝸牛的動作、神態、語言，還可對課文上的故事進行續編表演，從而達到創新。低年級學生活潑好動，做事缺乏耐心、恒心，如果采用單一的形式進行教學，學生易疲勞、厭倦。因而可選擇分角色表演的形式進行教學，讓學生在角色表演中自我創新。此外，低年級的學生語言組織能力較差，要求他們記住一篇較長的課文有一定的難度，假如能充分利用他們喜歡畫畫的興趣特點，提示課文中的情節發展順序，讓學生自己一幅一幅地簡單畫出來，也會收到較好的效果。

總之，在全面推進素質教育的今天，我們要不斷學習，勇于創新，創造性地進行教學，使教育真正成為一片培植學生創造性思維的沃土，一塊培養學生創新能力的天地。

（作者單位：江蘇省南京市紅山小學）