把握三個“適度”為小學數學教學提效

曹啟蘭

摘 要：小學數學實際教學中，由于多媒體使用泛濫、小組合作重形式、實踐活動過多、問題教學無效等導致課堂教學的低效現象也比較普遍。因此，提出三個“適度”原則，才能打造小學數學的高效課堂。

關鍵詞：小學數學；多媒體；小組合作；問題教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-068-01

在新課改的大潮下，課堂模式發生了根本的改變，多媒體的使用、小組合作的展開，問題教學的使用等，都使學生的學習方式發生了質的飛躍。但如果過渡使用多媒體、小組合作輕實效、問題教學問不到點上等，也會影響課堂教學的質量和效度。因此，探討有效課堂的創建，從三個“適度”入手，對教學有指導意義和實踐意義。

一、多媒體使用要“適度”

1、多媒體使用現狀。

多媒體使用泛濫，會有喧賓奪主之嫌。如果過多使用，教師成為多媒體幻燈片的放映員，學生成為看客，幻燈片的不同的變換方式，各種各樣的情境，吸引學生的眼球，而減少了思維的時間。

如一位老師在教學《時分秒》時，先用多媒體呈現一個謎面，讓學生猜出謎底；繼而呈現各種各樣的時鐘——長方形的、正方形的、圓形的、動漫的、童話的，無所不有；再呈現元旦聯歡晚會現場，節目單和時間的對應關系，尤其呈現了節目主持人宣布“聯歡晚會現在開始”時，問學生看到鐘面，你想到了什么？繼而呈現一個大時鐘畫面，提出問題：你看到鐘面上有什么？呈現問題：想一想，時和分的關系，提供填空題：鐘面上有___個大格，___個小格等，然后，呈現幾個時鐘，讓學生根據時鐘上的分針和時針，看一看是幾點幾分；再呈現一些情景：大型飛機一分鐘飛行40000多米、我國一分鐘能生產鋼鐵1000噸、自行車運動員一分鐘能騎1000多米、電視臺播音員一分鐘能播出300多個漢字、銀行的點鈔機一分鐘可以點鈔150張……

40分鐘的課堂，從開始到結束，26張幻燈片，令學生目不暇接，雖然多媒體給課堂增添了活力，使課堂活了起來，但學生們對時分秒認識了多少、掌握了多少，不言自明。

2、多媒體使用應注意度。

多媒體固然優勢凸顯，但如果注意使用的度和注意使用的實效性和時效性，效果也會不可同日而語。

仍然以《時分秒》的教學為例，關于謎面的給出的同時，畫面上有一個大的時鐘，學生不用思考就說出了謎底，與其用多媒體呈現出來，不如教師口頭表達，更能吸引學生的注意力，發展學生的思維力。再如多媒體呈現了諸多的一分鐘可以做什么的鏡頭，這些畫面對學生的學習時分秒意義也不大等，也就是說，多媒體的使用存在浪費行為。

因此，多媒體使用應注意“度”，把握一個“適度”原則，既要考慮實用，也要考慮“時效”。

二、合作學習應注重“適度”

合作學習成為目前課堂模式的主要形式。但在數學教學中，教師往往也容易走極端，合作多多益善，且不注意使用的實效性。如學習《四邊形的認識》時，在課之初，讓學生合作找出生活中的“四邊形”，這個合作學習就沒有必要，偏離了合作的意義。合作學習是為了共同完成任務，解決難題，不是隨意一個問題，就可以討論一陣，就是合作了。

再如，《小數的大小的比較》的教學時，教師給出一張運動會跳遠成績的表格，讓學生根據表格內容，討論誰是第一，誰第二？說一說是怎么比較的？

對于這個表格的討論，開展合作學習就很有必要，如果純粹排除名次，班級的學生都不會是問題，但對于排名的方法的歸納，個別學生茶壺里裝餃子——有口倒不出，此時的合作學習可以幫助他們一臂之力——小數的比較方法，有效探討和解決本節課的重點。

合作學習的開展也應該放得開，并收得攏，不能讓他們信馬由韁，否則，浪費時間，也容易使課堂亂而“跑題”。如對于《四邊形的認識》的學習中，對于“正方形和長方形的區別和練習”的問題的討論，如果學生們通過合作、探究而得出了正方形四條邊相等，四個角是直角，長方形四條邊不相等，但四個角也是直角后，就立刻“鳴鑼收兵”，如果繼續讓他們討論，他們問題解決了，任務完成了，顯然會說一些“題外話”，與本節課所學的內容無關，使合作學習大打折扣。

三、問題教學中問題設計應“適度”

問題教學中，存在著滿堂問、滿堂答的弊端。如《比例的意義》的教學時，一位執教老師課堂開始就提出問題：什么叫比？什么叫比值？你能算出12：16、3/4：9/8、2.7：4.5、6：10等的值嗎？你能算出國旗的長和寬的比值嗎？長和寬分別是5m和5/3m；2.4m和1.6m；60m和40m、15m和10m這幾個國旗的比值有什么關系？什么叫比例等，一節課，從頭問到尾，問題一個連著一個，學生們圍著老師的問題轉，問題之多，也讓學生學習數學就是為了回答老師的問題，不得不圍著老師轉，不得不想方設法回答一個又一個問題，有時，稍微不注意，一個問題也一閃而過，來不及品味，來不及咀嚼，對知識也來不及消化。

問題教學首先應問到“點”上，引導學生答到實處。問題不在多，在于精。滿堂問，學生往往感到力不從心。因此，教師應把握問題的效度，在導入時提問，以引起學生對知識的注意和興趣；在學生“疑”處設疑，以引起學生的足夠的重視；在重難點處提問，以突破重點和難點，在總結時提問，以引起學生的對課堂所學的回顧。

如對于《畫角》時，讓學生觀察三角板，找出30°、45°、60°、90°的角，并讓學生畫出這些角，之后，提出問題，你能用三角板拼出75°、105°、120°、135°、150°嗎？顯然，用三角板拼出這些特殊的角是本節課的難點之一，也是本節課的拓展內容，提出這個問題，引發學生的思考，發展他們的思維能力和解決問題的能力。

高效課堂，是新課改下人人追求的終極目標，在改變課堂教學模式的前提下，注重多媒體使用的實效性、合作學習的有效性、問題教學的目的性，課堂教學才會走向有效，邁向高效。

參考文獻：

[1] 王雪煥.有效利用多媒體，提高小學數學教學效果[J].中國信息技術教育.2014（12）.

[2] 肖古松.小學數學合作學習的有效性分析[J].新課程