試論情景教學法在初中英語教學中的運用

劉洋

摘 要：隨著新課程改革在初中英語教學中的實施，對初中英語教學也提出了更高的要求，而情景教學法作為一種有效的語言教學方式，已經逐漸被英語教師所認可與運用。本文對初中英語教學的現狀及問題進行了分析，提出了情景教學法在初中英語教學中的運用措施。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-266-01

一、引言

情景教學法是上世紀產生于法國的一種教學法，主要針對于成年人快速的學習的短期有效的方法，是通過將視覺與聽覺相結合的方式來進行情景教學，其作為一種有效的語言教學方式，可以提高課堂教學的效果，較好地符合了初中英語學科的教學需求。隨著新課程改革在初中英語教學中的實施，對初中英語教學也提出了更高的要求，由于語言學科不同于其它的學科教學，它具有實踐性與情境性，因此，在教學中需要將語言學習的材料與相似的情景相結合，讓學生快速地進入語境，靈活地學習和掌握知識，同時還能夠激發學生的興趣。總之，情景教學法是一種有效的語言教學方式，已經逐漸被英語教師所認可與運用。

二、初中英語教學的現狀及問題分析

當前初中英語教學中存在以下幾個方面的因素影響和制約著教學效果的提高。

首先，教學方法方面的因素。教學方法的問題主要體現在兩個方面：一是教師采用的教學方法單一，且缺乏專業的教學技能。這是由于目前我國初中英語教學仍然受到應試教學的影響，教師教學的重點都放在了考試方面，片面強調升學率和考試成績，使得教師在教學過程中將重點放在了知識的講解上，過分強調詞匯的記憶與語法的理解，而學生則對這些知識缺乏興趣。而英語教師在教學過程中幾乎采用漢語教學，這嚴重影響著學生語感的提高。二是教師過于重視知識的講授，而忽略了學生的情緒與接受能力。新課程提出教師應該關心學生，了解學生的心理與需求，進行有的放矢的教學。然而，很多初中生由于處于青春期，心理敏感脆弱，嚴重的自卑和膽怯，這就更需要教師主動的關心，了解學生的問題所在，幫助學生解決問題。

其次，學生方面的問題。學生的問題主要體現在初中生自身的身心發展方面：一是初中生正處于從生理與心理的發展與過渡時期，容易產生敏感和焦慮的情緒，特別在乎別人對自己的看法，因此很多初中生因為擔心說英語被別人笑話而不敢說，長此以往對英語產生了逆反與抵觸情緒，這需要英語教師采用多種教學方式培養學生對英語學習的興趣。二是初中生正處于青春期，主要年齡特點就是半幼稚和半成熟，還沒有完全養成獨立的學習習慣了，會使其在上課的過程中容易出現注意力不集中的現象，容易被外界新鮮的事物所吸引，自我管理與自我約束的能力較弱。

最后，教師方面的問題。一是教師對課堂教學的組織與控制能力不夠。課堂教學需要教師進行有效的組織與靈活的控制，為學生創設適宜的學習情景，從而調動學生的積極性和興趣。但是由于初中生缺乏自我約束的能力，再加上教師課堂組織與管理的能力不夠，使得課堂教學的質量不高。二是教師普遍缺乏自我反思的精神。自我反思是教學的重要組成部分，也是教師對課堂教學的評價，通過反思能夠總結經驗，為今后的教學提供依據，如果只是一味地進行教學，則無法取得良好的教學效果。

三、情景教學法在初中英語教學中的運用措施

針對當前初中英語教學中存在的問題，筆者認為情景教學法可以在很大程度上解決這些問題，具體的措施有：

第一，運用教材創設情景教學。教材是最基本的教學材料，初中英語教材的主要功能就是向學生介紹各種生活中的場景，向學生傳授人際交往與文化差異的知識。根據教材實行情景教學法就是英語教師根據教材的內容和學生已有的知識水平，精心設計出可以進行語言訓練的模擬情景，比如，將教材的內容與實際生活聯系起來，或者通過英語歌曲、對話、故事的形式豐富教學內容、創新教學形式，從而保證學生可以在特定的情景中使用相應的語言。

第二，運用游戲創設情景教學。游戲是初中生生活中非常重要的一部分，雖然他們已經過了童真的年齡，但是心理仍然保有童趣。因此，英語教師可以利用游戲來調動學生的積極性，比如，將教材中的詞句、課文用游戲的形式進行編排，提高學生的應用能力。例如：在講授“we are in the zoo”時，可以讓學生充分發揮想象力，或者排練有趣的情景劇讓學生扮演不同的動物，這樣既可以讓學生學習不同的詞匯，還可以在生活有趣的氛圍中提供學習效果。

第三，運用語境創設情景教學。對于我國的學生來說，學習英語缺乏良好的語言環境，學生無法在日常交往中運用英語交流，因此，初中英語課堂教學對學生來說就顯得尤其珍貴，這就需要英語教師為學生創設良好的語言環境，這個環境中學生與教師都要盡可能地用英語交流，教師要盡量使用學生可以理解的語言進行講解，多給學生聽一些與日常生活有關的對話，讓學生盡可能地沉浸在英語的語境之中。同時，對一些英語基礎較差的學生，就需要教師放慢語速，采用反復、循序漸進的方式進行英語教學，并且給予學生充分的理解和消化的時間。

四、結語

對英語學科的學習，光是課堂上有限時間內單向的傳授是完全不夠的，必須是要考慮到語言學習自身的特色，讓英語的學習與學生的日常生活緊密地結合起來，采用情境教學的方法，通過游戲、扮演、語言環境等多種途徑，讓學生在相對寬松的英語語言環境中獲取知識、理解知識、記憶知識，并且不斷地克服在初中英語情境教學實踐中遇到的問題，才能讓情景教學的優勢作用得以充分發揮，提高初中英語教學的有效性。

參考文獻：

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