淺談初中語文“翻轉課堂”的教學模式

黃蘭英

摘 要：翻轉課堂教學方法具有全新的課堂教學模式和組織形式，為教育改革提供了新思路。本文對翻轉課堂的教學模式進行了探索和實踐，指出翻轉課堂在提高學生自主學習能力的同時也提升初中語文的整體教學質量，滿足學生的學習需求，為翻轉課堂教學模式的實際應用提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；素養提升

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂的教學模式并未沿用傳統的教學流程和教學手段，而是創新了教學模式。從學的角度而言，翻轉教學改變了傳統學習的時空束縛，翻轉了學習理念，打破了學習的時空界限，學生可以利用互聯網技術，選擇最適合自己的學習方式，提高學習效率；從教的角度而言，翻轉教學將教學的理念翻轉，改變了傳統的先教后學的模式，而是先學后教，以學定教；從課堂組織形式而言，翻轉教學改變了課堂的組織形式，轉變了教師的主導身份和學生的被動身份，學生成為學習的主角，能做到課前自主預習和課后自我復習，課堂變為查漏補缺和自我鞏固的環節，教師更多的任務是解答疑問、引導和評價學生。

一、與傳統課堂相比，翻轉課堂的特點

1.教學手段信息化

教學手段信息化主要體現在教學過程中，預習部分改為看視頻和查閱資料，傳統教學模式中并沒有這一點。這不僅是教學手段的改變，更重要的是改變了傳統教學只局限于學校的狀況，將課堂帶到了校外，甚至擴展到更廣的地方。這就是翻轉課堂的教學理念。

2.學生學習的提前化

當前學生的課前預習通常采用紙質預習學案，部分通訊比較發達的地方采用校訊通，學生的作業通過短信、微信等形式發送給家長。翻轉課堂教學模式讓學生的預習材料更加多樣化，加上教師的建議和指引，把生澀的預習內容轉化為具體的、形象的內容，對學生的預習更加有益。

3.學習方式的互助化

就課堂的教學流程而言，翻轉課堂是先學后教，然后學生在課堂上學習探究，這充分展現了學生學習的小組互助化。從教師的角度看，教師給學生設置任務，然后學生通過小組合作探究和研究討論，最終找到最佳的解決方法和途徑。在這個過程中，教師是任務的設置者，而學生是任務的研究者、探索者和執行者。

4.教師角色的導師化

從這種教學模式來看，以人為本的教學觀、以學為本和以生為本的教學觀都得到了充分體現。在這個過程中，只有教師定位準確，才能真正做到“在其位謀其政”。只有這樣，教師才能在課堂上真正解放，活躍課堂氛圍，以學定教的目的才能夠實現。

二、翻轉課堂的應用

筆者在初中語文教學中初步運用了翻轉課堂的教學模式，對其進行了探索和實踐，具體做法如下：

1.組織翻轉課堂教學實踐活動

（1）編寫預習學案。教師編寫預習學案，將學案和微視頻相互結合引領學生的學習，加深學生對課本中主干知識的了解。在理論知識點前面設置內容導讀，通過提問，學生可以了解學習目標、學習重點、學習難點和情感目標，并進行自主學習。教師注意導讀問題的遞進性和層次性，指導學生構建知識體系，做針對性練習，進行課后反思。

（2）設計實踐性任務。初中語文課程的內容具有時間跨度大、空間范圍廣、內容繁多的特點，若學生不能主動參與到學習活動中來，很容易感覺枯燥乏味。教師應該設計實踐性學習任務，引導學生自主學習，緊密聯系重、難知識點進行任務的設計，并布置給學生。

（3）制作微課視頻。微課視頻的應用是翻轉課堂的重要特色之一。學生通過學習，梳理相關知識的內在聯系、分析語言特點、表現方法等，有助于其恰當合理地解釋詞匯意義，客觀全面地評析文學作品。微視頻的主要目的是幫助學生精湛、扎實地理解和掌握知識的核心內容。課程的重難點需要教師提前整理好放入微視頻之中，視頻短小但針對性很強，能夠和學生的身心發展特征相符，激起學生的學習興趣，促進學生掌握重點知識。

（4）收集學生問題。學生提出的問題是翻轉課堂教學的中心，所以教師對學生提出的問題要做到心中有數，精心挑選思維水平較高且切合學生學習主題的問題。為有效地進行課堂探討，教師需對學生提出的問題進行取舍與整合，總結具有探究價值的問題。

2.組織課堂討論環節

（1）組織學生合作學習。在翻轉課堂中，學生在課堂探討、質疑之中潛移默化地完成知識內化的過程。教師給學生設置任務，學生通過小組交流合作探討，從而獲得解決問題的最佳方案。全班學生分為若干個小組，組長負責整理和收集小組問題，小組之間相互辯駁，最后得出觀點。在這一環節，學生是執行者和研究者。

（2）教師進行指導。在翻轉課堂教學模式下，教師演變為學生學習的指導者，主要任務是使學生真正掌握和理解課程核心內容。在學生討論發言的過程中，教師是傾聽者，一旦學生在學習探究過程中出現疑問和分歧，教師應該及時給予啟發和點撥。

3.教師對教學活動進行反思總結

結束課堂活動后，教師要對學生在課堂的表現和課堂實施操作的情況進行總結，發現本次教學的優缺點，總結經驗，為下一輪的翻轉課堂教學做準備。教師要總結學生的課堂表現，督促學生進一步思考，使學生真正掌握和理解知識點。完成教學后，教師應對課堂活動做出詳細的數據分析與系統的總結和反思，并進行下一輪學習計劃的制訂。

三、翻轉課堂的成效

1.提升了學生的自主學習能力

傳統的教學方式以教師為中心，而翻轉課堂以學生為中心。學生的主觀能動性被充分調動，學生開始自主探索，自主完成學習任務，自行管理學習內容、時間、進度，提高了自主學習的能力。翻轉課堂由“先教后練”轉變為“先學后練”，學生安排學習的能力、思維認知能力以及解決問題的能力得到發展，學習情感體驗得到豐富，學習信心增強。

2.培養了學生的團結協作與創新能力

課外時間學生進行自主學習，課堂時間學生組成小組討論解決問題，培養了學生的創新能力、協作能力和探究能力。翻轉課堂使教師成為與學生親切交流的伙伴，學生與教師、學生與學生之間有了更多的交流與分享，提高了學生的溝通能力和交流能力。

3.完成了因材施教的要求

當前初中語文課堂有一個較為普遍的問題：學生基礎存在不同程度的差距，不同學生有不同的學習需求，而教師組織的學習活動并不能完全滿足這些需求。通過翻轉課堂教學模式，教師將充足的學習資源提供給學生，滿足了學生的不同學習需求。

4.提高了教師的教學素質

翻轉課堂要求教師準備教學資源，設計學習指導和練習。教學資源包括微視頻和其他供學生閱讀的學習材料。教師需要認真研究準備學習資源。初中語文課程涉及多個學科的內容，對于學生的一些突發奇想，教師需調動所有的知識儲備來應對。因此，教師應具備較高的教學素養和新的教學觀念，與學生共同學習成長。

綜上所述，翻轉課堂不僅顛覆了傳統教學模式的教學流程，采用課前在線學習和課上個別化指導相結合的教學模式，而且加強了師生之間的互動和溝通，學生的學習主動性得到充分體現，教學效率也不斷提高。在語文教學過程中，翻轉課堂具有獨特的優勢，將翻轉課堂應用于我國初中語文的教學中，還需要不斷地探討和尋求最佳模式。不同類別的學校、不同學科的課程，翻轉課堂的實際應用會有所不同，初中語文教師應該深刻了解其本質，結合具體情況，在教學中進行探索和嘗試。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.