淺析小實驗在物理學科教學中的作用

摘 要：物理知識來源于實踐又應用于技術，充分發(fā)揮小實驗在物理學科教學中的作用，能更好地豐富充實物理教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，有效地提高物理教學質(zhì)量。

關鍵詞：小實驗；作用；物理學科

物理與生活實踐聯(lián)系緊密，許多知識都是實踐觀察的總結。借助小實驗可以開闊學生思路，激發(fā)學習情緒，鞏固學習知識，符合教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調(diào)節(jié)為關鍵、能力為目標的原則，進一步優(yōu)化教學信息，可以達到事半功倍的教學效果。

一、調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師。調(diào)查研究顯示，大部分學生對物理實驗學習產(chǎn)生興趣是因為物理實驗的樂趣，能幫助解釋生活中的物理現(xiàn)象，通過動手得出結論能帶來喜悅和成就感。物理小實驗內(nèi)容大多貼近生活，使用的器材多是學生在生活中常見的物品，能讓學生覺得生活到處充滿學問，從而對物理產(chǎn)生探究心理，激發(fā)學生的好奇心，改善“教師講學生聽”的填鴨式教學模式，讓課堂充滿吸引力，從而營造生動活潑的課堂氣氛。如在講解光學原理時，準備一點紅藥水，再找一個透明玻璃杯。在游戲開始之前，先向?qū)W生提問“往這杯水里滲進紅藥水以后，杯中的水會是什么顏色”，毫無疑問，學生幾乎肯定地回答：“水是紅色的。”實踐后，舉起杯子朝向燈光，透過杯子看去，水的確是紅色的，但當把杯子移開燈光后，水的顏色變成了綠色。學生觀察后會思考水為什么會變色，學生的思維活躍起來，也能加深對理論知識的記憶。教師要讓學生學會質(zhì)疑，學會提問，在積極討論中活躍思維、汲取知識。

二、鞏固課堂新知識，加深理論理解

物理小實驗在側(cè)重理論論證的同時，更多的是對課堂知識的鞏固和再學過程。教師需把握小實驗設計、演示、制作、觀察、總結、運用各個環(huán)節(jié)，明確涉及的知識點，督促學生多想多做，有效抵消學生在自學過程中產(chǎn)生的畏難情緒，幫助學生更好地了解物理概念，告訴學生“是什么”的同時也讓他們理解“為什么”。如在學大氣壓強時，演示雞蛋能從比自己小的瓶子口進去，請學生運用原理思考為什么這個瓶子會“吃雞蛋”，從而得到“瓶內(nèi)的壓力小于瓶子外的壓力，就會把雞蛋擠壓到瓶子內(nèi)”的結論。再通過反向思維，提出疑問“當瓶子中氣體的壓力大于瓶子外面的壓力時，瓶子會發(fā)生什么變化”，將所學知識進一步深化，得到“瓶內(nèi)大氣壓大于瓶外時，雞蛋會立在瓶口不動，想要把雞蛋頂開，需要瓶內(nèi)大氣壓足夠大”的結論。教學中還可以將小實驗與課后習題結合起來，將一些抽象的系統(tǒng)形象化。例如：“一位同學做實驗時，需要阻值為5Ω、25Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻。請為這位同學考慮一下，用10Ω的電阻組成所需要的電阻，至少需要多少個10Ω的電阻。”教師可以準備相關規(guī)格的電阻，讓學生親自動手，引導學生學習如何利用電阻，進一步提高學生的動手能力，鞏固所學基礎知識。

三、提高觀察創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新意識

在物理實驗中，教師可以鼓勵學生改進教材中的小實驗，尋找生活中的替代物品或新的實驗，讓他們重新審視書本上的老式實驗方法。教師要引導學生找設計原理上的毛病，找實驗步驟上和數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后在課堂上交流，引導學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，既增強了學生參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學生對物理學的理解程度。如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量等。教師首先要表揚學生肯動腦筋，再分析步驟的合理性，引導學生進行討論。當學生擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來，學生能深刻了解到科學實驗的嚴謹性，加深語言表述和動手實踐能力，進一步培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新意識。

四、針對性查缺補漏，提升教學質(zhì)量

教師通過課外實驗實踐活動，讓學生深化已掌握的物理知識，不斷延伸和補充課堂教學，如布置“紙鍋燒水”“做一個玩具不倒翁”“自制氣壓計”等實驗，讓學生做簡記錄，寫實驗報告。在鍛煉學生注意力、耐心、毅力等優(yōu)良品質(zhì)的同時又能達到知識傳授的目的。針對學生反饋的實驗信息和展現(xiàn)的個性特點，糾正偏差，及時調(diào)節(jié)教學內(nèi)容和進度，做到對癥訓練。針對學生的疑難問題，設計一些引導性、啟發(fā)性的小實驗，通過一系列推理，降低學習難度，使學生理解較復雜的實驗和較難的物理知識。如學生通過“馬德堡半球?qū)嶒灐绷私獾酱髿鈮簭姷拇嬖冢M而可以分析“墨水為什么會吸進鋼筆”“塑料掛鉤壓在墻上”等。運用類比方法可以引導學生獲取知識，舉一反三，有助于提出問題并設想解決問題，有效提高教學效果。

總之，物理小實驗能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生主動參與到教學過程中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，這是全面提升物理教學質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂的有效途徑。

作者簡介：林君（1984— ），本科學歷，中學物理二級教師，研究方向：初中物理教學。