項(xiàng)目教學(xué)法在民辦應(yīng)用型高校非線性編輯技術(shù)課程中的應(yīng)用

王炯

【摘 要】民辦高校課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于民辦應(yīng)用型高校傳媒類專業(yè)而言，非線性編輯技術(shù)課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程。筆者結(jié)合學(xué)校定位與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)本課程進(jìn)行了課程改革探索。在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，大大地激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生技能水平及課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】民辦教育；課程改革；非線性編輯技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0189-02

一、民辦應(yīng)用型高校課程改革的必要性

民辦高校課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要，也是民辦高校自身發(fā)展的需要。課程改革是民辦高校人才培養(yǎng)模式的核心，民辦高校課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，以社情為依據(jù)，以教師為核心，實(shí)現(xiàn)民辦高校的課程教學(xué)改革。

民辦應(yīng)用型高校課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要。在教育大眾化背景之下，民辦高等教育課程體系需要從精英教育轉(zhuǎn)換為大眾教育。自從1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生逐年增多，但是，一些畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)脫節(jié)，企業(yè)出現(xiàn)招工難的現(xiàn)象。這不得不讓人對(duì)高校教育產(chǎn)生反思。

二、非線性編輯技術(shù)課程介紹

非線性編輯技術(shù)課程是民辦應(yīng)用型高校影視傳媒類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程。開(kāi)設(shè)本門(mén)課程會(huì)涉及到非線性編輯軟件如EDIUS、PREMIERE、大洋非線性編輯系統(tǒng)等。本文以Premiere軟件教學(xué)為例，引入項(xiàng)目方案、前期策劃、小組合作。

三、非線性編輯課程項(xiàng)目教學(xué)法的闡述

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方法極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在之前的課堂教學(xué)中，筆者基本上都是先將軟件的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面地講解，這樣的教學(xué)方式往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生基本知識(shí)能掌握，但在作品整體創(chuàng)作把握上缺乏創(chuàng)新，從而使他們不能快速地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

筆者后來(lái)嘗試在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將章節(jié)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)打散，將知識(shí)進(jìn)行模塊化，再重構(gòu)融入到精選項(xiàng)目案例當(dāng)中。各個(gè)項(xiàng)目案例都是精心選擇，貼近行業(yè)制作前沿。通過(guò)運(yùn)用這種教學(xué)方法，課堂不再沉悶、枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，提高了教學(xué)效率。筆者在非線性編輯課堂中采用的項(xiàng)目教學(xué)法，即課前教師布置一個(gè)“項(xiàng)目”課題，讓學(xué)生寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，給他們一個(gè)提前自主思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生共同完成這個(gè)項(xiàng)目。例如，筆者在講解《人文記錄片》的項(xiàng)目中，將學(xué)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，寫(xiě)出策劃方案，然后在校內(nèi)或社會(huì)生活中自主尋找拍攝素材。通過(guò)分工合作，讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)在完成作品的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這對(duì)于學(xué)生日后參加工作起到了很大的幫助作用。

四、非線性編輯課程的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法能讓學(xué)生將項(xiàng)目作為任務(wù)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)根據(jù)“項(xiàng)目”需求來(lái)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程依次為擬定策劃方案、收集拍攝素材、完成后期剪輯、成品展示匯報(bào)及專家點(diǎn)評(píng)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間緊緊相扣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目方案的策劃

筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)了教學(xué)項(xiàng)目——人文記錄片創(chuàng)作。該項(xiàng)目難易適中，學(xué)生可互相合作完成。首先，學(xué)生在課前先完成項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，并通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同研究探討項(xiàng)目的策劃方案。然后，根據(jù)小組成員具體情況做出合理分工安排，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情及個(gè)人背景分析，設(shè)計(jì)出小組項(xiàng)目主題。

（二）通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)

1.團(tuán)隊(duì)分工和任務(wù)分配。實(shí)施過(guò)程中，可將全班分為若干小組，每個(gè)小組4-5人為宜。若小組人數(shù)過(guò)多，則容易導(dǎo)致部分學(xué)生濫竽充數(shù)；若小組人數(shù)過(guò)少，則可能無(wú)法完成項(xiàng)目任務(wù)或任務(wù)完成率低下。教師在分配任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)情，將綜合素質(zhì)較高的同學(xué)確立為組長(zhǎng)，以組長(zhǎng)為核心展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，以學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分工，用以好帶差的原則進(jìn)行任務(wù)分配。例如，在“人文記錄片創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)中，筆者將班級(jí)學(xué)生分為若干由4-5人組成的小組團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)選出組長(zhǎng)，然后根據(jù)小組每位成員的特長(zhǎng)，進(jìn)行前期文案策劃、攝像、燈光、錄音、后期剪輯、字幕制作、整體調(diào)色、版式設(shè)計(jì)及最終合成輸出的分工。

2.全程學(xué)生動(dòng)手，教師引導(dǎo)調(diào)控。首先安排學(xué)生在課外自主進(jìn)行素材拍攝及搜集工作，然后教師輔助學(xué)生篩選有用的素材及補(bǔ)拍鏡頭，引入高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品，從而引導(dǎo)并打開(kāi)學(xué)生思路，模仿借鑒并創(chuàng)新。由于前期學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了字幕制作、工具使用、視頻特效應(yīng)用、視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)應(yīng)用和關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)等基本知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師采用屏幕廣播形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解，將學(xué)生制作過(guò)程中的共性問(wèn)題在屏幕廣播中分析解決。教師全程引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊制作邊思考，從而實(shí)現(xiàn)從做中學(xué)，從做中教。項(xiàng)目真實(shí)貼近行業(yè)，學(xué)生在過(guò)程中真學(xué)真做。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行課程匯報(bào)

完成項(xiàng)目之后，教師以課程匯報(bào)或電影節(jié)的形式組織學(xué)生進(jìn)行作品展示及效果評(píng)價(jià)。課程匯報(bào)中設(shè)置主持人，特邀專業(yè)教師嘉賓，學(xué)生自主制作匯報(bào)會(huì)或電影節(jié)相關(guān)音樂(lè)，中間設(shè)置學(xué)生自制節(jié)目串場(chǎng)等。全程分為若干單元，每個(gè)單元有相對(duì)應(yīng)的學(xué)生作品播映，每個(gè)作品播映前由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行導(dǎo)演闡述，制作經(jīng)歷，作品展示及經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)教師和特邀專家現(xiàn)場(chǎng)打分。教師或?qū)＜覍?duì)于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，能夠讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的喜悅，通過(guò)橫向比較找到自身的不足之處。

教師還可以組織學(xué)生在課后將作品上傳到優(yōu)酷網(wǎng)或其他微電影平臺(tái)，進(jìn)行更大范圍的展示，同時(shí)可以聯(lián)系影視傳媒公司，進(jìn)行校企合作，使課堂作品與企業(yè)產(chǎn)品對(duì)接。通過(guò)這種形式，極大地刺激了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，從而體會(huì)到成功的喜悅，為其以后的專業(yè)學(xué)習(xí)及行業(yè)規(guī)劃大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者的項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”方式展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)“人文記錄片創(chuàng)作”項(xiàng)目來(lái)完成后期剪輯知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使教學(xué)成為一種充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，不但提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法在高校課程教學(xué)改革中是一個(gè)有效嘗試，比較適合影視后期制作課堂的教學(xué)，能較大程度地發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，大大提高了教學(xué)的有效性。

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