大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)量化體系建設(shè)

賈春梅 張翼飛

摘要：國與國之間的交流乃至經(jīng)濟(jì)往來愈發(fā)頻繁，它對大學(xué)英語人才的培養(yǎng)提出了更高層次要求。本文從大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端開始，列出量化管理模式的理論基礎(chǔ)，并闡述了量化管理教學(xué)模式的內(nèi)容與特點(diǎn)，最終給出量化體系改革的效果，目的是為了促進(jìn)我國大學(xué)教育體制的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)改革 量化體系

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0031-01

一、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

長期以來，我國大學(xué)英語存在以下幾點(diǎn)弊端：以教師為核心，學(xué)生被動式接受。教師板書教學(xué)，學(xué)生積極記筆記，考點(diǎn)即是筆記重點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式較為單調(diào)，即提前預(yù)習(xí)、課上聽課、課下復(fù)習(xí)的方式，很難提起學(xué)生興趣，大部分是應(yīng)試教學(xué)。重視讀寫、輕聽讀、高分低能的現(xiàn)象非常多，“中國式英語”較為常見。

二、量化管理模式的理論基礎(chǔ)

（一）斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)內(nèi)容包括兩部分：一是強(qiáng)化理論；二是程序教學(xué)理論。前者以強(qiáng)化教學(xué)為主，以強(qiáng)制手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后者依靠有效監(jiān)督的方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)，使學(xué)習(xí)變得有序化，以循循漸進(jìn)的形式達(dá)到系統(tǒng)知識和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的目的。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，這種理論更具有先進(jìn)性。

（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論也是量化體系建設(shè)的一個(gè)重要依據(jù)，它是在皮亞杰、布魯納等人理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，主要強(qiáng)調(diào)的觀念有3個(gè)：學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息的主動構(gòu)建者，提倡積極主動的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)是一個(gè)舊知識與新知識銜接、交替的過程；鼓勵師生或生生間多互動與交流，學(xué)生為主、教師為輔的參與式學(xué)習(xí)模式。

三、量化管理教學(xué)模式的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）制定明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)大綱是大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)范，但根據(jù)專業(yè)的不同，每個(gè)年級大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也有所差異。如大學(xué)一年級將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)課程上面，要求基本能聽懂英語授課；大學(xué)二年級則將重點(diǎn)放在與其相關(guān)的英語教學(xué)上，提升專業(yè)技能；大學(xué)三年級須將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向日常溝通與交談上；大學(xué)四年級的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)際應(yīng)用上面。每個(gè)階段對學(xué)生的培養(yǎng)目的應(yīng)不同，并按部就班地執(zhí)行下去。

（二）強(qiáng)化學(xué)生為中心教學(xué)理念

中國傳統(tǒng)教育方式是“師尊生卑”的，教師傳道解惑也，學(xué)生應(yīng)虛心請教和接受。量化體系建設(shè)要求以學(xué)生為主、教師為輔，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性，學(xué)生的參與性，希望通過互動交流的方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）實(shí)施目標(biāo)量化的教學(xué)內(nèi)容

目標(biāo)量化包括的內(nèi)容非常多，主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的量化，即教師的備課本上要明確列出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和大綱；教學(xué)時(shí)間須量化，即明確每節(jié)課的聽力時(shí)間、讀寫時(shí)間、口語訓(xùn)練時(shí)間等；學(xué)習(xí)測試成績量化，即對學(xué)生每次的測試應(yīng)當(dāng)記錄，學(xué)期結(jié)束后核算總成績。

（四）控制學(xué)習(xí)過程與行為管理

大學(xué)階段很多學(xué)生放松了對學(xué)業(yè)的要求，應(yīng)制定嚴(yán)格的班級管理規(guī)定，杜絕上課不注意聽講的情況，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為習(xí)慣。

（五）采用多元互動式教材

采用多元化的教材是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要的一方面，相對于傳統(tǒng)的、單調(diào)的、枯燥的英語教材，多元化、互動式的教材對學(xué)生的吸引力會更大些。如《新視野大學(xué)英語》與《新世紀(jì)大學(xué)英語》將課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)教程結(jié)合在一起，使學(xué)生不僅可課堂聽課，而且可在線收聽課程，這是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，更具有新意。

（六）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化評估

量化評估是檢測教學(xué)內(nèi)容是否符合大學(xué)英語量化體系建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。量化評估包括學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段測試成績及與學(xué)生交流互動情況等。量化評估比傳統(tǒng)的測評方式更多元化、全面化、綜合化，更能夠代表學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)量化體系建設(shè)的教學(xué)效果

對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行量化體系改革，將可能達(dá)到以下幾點(diǎn)教學(xué)效果：使英語學(xué)習(xí)過程更加有序，課堂紀(jì)律更規(guī)范；激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力和思維能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了大學(xué)英語的豐富性，提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)在不斷的改革過程中，量化體系管理是一種以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管控的教育模式，它能夠使大學(xué)英語在短時(shí)間內(nèi)教學(xué)水平上一個(gè)新的臺階，因此引起了很多院校的注意。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤