吉林省農(nóng)村小學英語教師現(xiàn)狀及課堂教學能力的調(diào)查與對策研究

張偉+趙耀+李莉穎

（北華大學 吉林 吉林 132013）

摘要：本文針對吉林省8個地級市和一個自治州的60個縣市區(qū)中的765個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的小學進行英語教師現(xiàn)狀及其課堂教學能力進行大規(guī)模調(diào)查，通過對當前農(nóng)村小學英語教師的基本狀況、教學現(xiàn)狀、教師基本素質(zhì)及其課堂教學能力四個方面進行問卷調(diào)查，分析總結(jié)出吉林省農(nóng)村小學英語教師現(xiàn)狀及存在的問題，并就提高農(nóng)村小學英語教師課堂教學能力提出對策。

關(guān)鍵詞：吉林省農(nóng)村小學 英語教師 現(xiàn)狀 課堂教學能力 調(diào)查對策

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0010-02

《教育部在關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學開設(shè)英語課程。而吉林省在教育部指導意見出臺15年后的今天，雖然目前農(nóng)村小學英語教學已逐步走向正軌，但與城市相比仍有很大的差距。為了解具體情況，筆者和課題組成員對吉林省8個地級市和一個自治州的農(nóng)村小學英語教師隊伍狀況進行了深入調(diào)查，以期分析問題，探索途徑，為尋求提升農(nóng)村小學英語教師課堂教學能力的對策奠定基礎(chǔ)。

一、問卷的設(shè)計和調(diào)查的實施

本次調(diào)查問卷分別以單選和多選的方式加以設(shè)計，共涉及以下四個方面：教師個人基本信息、教學現(xiàn)狀、教師基本素質(zhì)和課堂教學能力。本次調(diào)查對象是吉林省8個地級市和一個自治州的農(nóng)村小學英語教師，采用不記名方式進行，通過實地問卷發(fā)放、QQ、微信、電子郵件等手段指導填答問卷并回收，然后對問卷進行初步整理。本次共發(fā)放問卷2700分，平均每個地區(qū)300份，成功收回有效問卷2160份，平均每個地區(qū)240份，結(jié)果真實有效。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）吉林省農(nóng)村小學英語教師現(xiàn)狀分析

吉林省農(nóng)村小學英語教師現(xiàn)狀共包括三個部分，即小學英語教師基本狀況、他們的教學現(xiàn)狀以及他們的基本素質(zhì)。

從教師基本狀況來看，在年齡和性別方面，年輕教師（60%以上）居多，大部分為特崗教師或農(nóng)村碩師人員，有經(jīng)驗教師偏少。同時，教師的男女性別比為7：23，體現(xiàn)了教師性別的不均衡性。在職稱結(jié)構(gòu)方面，小教一級以下的占47%，小教高級僅占38%，職稱結(jié)構(gòu)相對偏低。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，本科畢業(yè)的教師占到了近92%，而且基本上是師范英語專業(yè)畢業(yè)（87%），教師專業(yè)結(jié)構(gòu)相對比較合理，但是仍然有非英語專業(yè)畢業(yè)的在從事小學英語課堂教學。同時，一些學校由于缺乏英語教師，只好安排新調(diào)進來的教師來教英語，體現(xiàn)出目前農(nóng)村教育教師配備還有待提升。在教師教齡方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上約占7%。由此可見，堅持扎根于農(nóng)村小學英語教學的教師比例很少。在教師數(shù)量方面，專職英語教師數(shù)量相對不足， 68%以上都是兼職教師，大部分英語老師的工作量都超過16節(jié)，且多學科任教。調(diào)查結(jié)果顯示，吉林省農(nóng)村小學英語教師存在如下幾個特點：教師數(shù)量、教師性別、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)均顯不合理。

從農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀來看，調(diào)查結(jié)果顯示，約有15%教師所在學校普遍不重視英語，覺得英語是一門副科。同時，68%的教師表示所在學校提供的教輔材料少之又少。大部分被調(diào)查教師反映多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學英語教學中應(yīng)用不足，有的學校甚至不提供多媒體教學設(shè)施。78%以上的教師表示偶爾有機會參加英語教學培訓活動，而19%的教師幾乎沒有。雖然目前國家大力推廣針對農(nóng)村小學英語教師的國培和省培項目，但是由于師資的短缺，真正能落到農(nóng)村教師的名額不多?？偠灾?，吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀不宜樂觀。

從農(nóng)村小學英語教師基本素質(zhì)上看，在語音方面，語音面貌好的僅占10%，不過關(guān)的教師占74%。在口語表達方面，能用英語組織教學的占20%，28%教師中英文各占一半，還有37%的教師講課中文居多。在語法方面，有全面、系統(tǒng)語法知識體系能力的教師占39%，有56%的教師可以自如地講解課堂常用語法，但是仍有15%的教師對語法的講解稍顯吃力。在教學方法方面，認為自己對主要教學法了解的占18%，不了解的占79%。在國家小學英語課程標準的內(nèi)容了解方面，高達93%的教師基本解小學英語課程標準。同時覺得自己能夠比較理解所用教材的設(shè)計思路、特色和局限性的教師占96%左右。在教學效果方面，對自己當前的教學現(xiàn)狀感到滿意的教師約占27%，覺得一般的約占56%，感覺不滿意的約占17%，大部分教師都覺得自己的教學水平和能力還有待提高，且大部分教師認為自身欠缺教學科研能力。

（二）吉林省農(nóng)村小學英語教師課堂教學能力現(xiàn)狀分析

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學英語教師備課時經(jīng)常需要查詢課本和教參以外資料的教師高達56%以上，偶爾查閱資料的約占43%。但是農(nóng)村小學英語教師普遍認為他們可以參考的資料比較少。在課堂教學中，大部分教師采用語法翻譯法（占72%），少數(shù)老師能夠采用聽說法或者交際教學法（占21%），僅有極少數(shù)教師采用任務(wù)型教學法。在制定合適的教學目標方面，大部分教師能夠制定與課標相符的教學目標，但是在實施過程中，落實目標的不多。從教學各個環(huán)節(jié)看，采取單一模式進行教學各個環(huán)節(jié)實施的教師占86%，經(jīng)常采取多樣式教學模式的僅占7%。此外，調(diào)查還了解到在課堂上經(jīng)常組織教學活動的約占10%，偶爾組織教學活動占36%。在課堂上經(jīng)常有意培養(yǎng)學生英語能力的教師約占21%。從培養(yǎng)學生英語技能方面看，教師通過英漢互譯（22%）、整體記憶（34%）、抄寫（14%）、教拼讀規(guī)律（10%）等教小學生學習英語詞匯。教聽力最常用的方法分別是：放錄音，然后提問（20%）；反復放錄音（47%）；自己朗讀，學生聽（28%）；邊放錄音邊講解聽力技能（5%）。訓練小學生閱讀技能的方法如下：推理判斷、猜測詞義、預測下文、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)，理解邏輯關(guān)系以及理解作者意圖、觀點和態(tài)度。因此在有效培養(yǎng)小學生的英語技能方面，大部分教師認為自己做的比較合理，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的方式進行教學，很少考慮小學生的心理接受特點。從整個教學過程看，僅有39%的教師能夠巧妙有趣地導入教學，20%的教師能夠靈活組織教學內(nèi)容，24%的教師能夠組織開展不同類型的教學活動，7%的教師能夠把握好每節(jié)課的重難點及合理分配時間，32%的教師能夠采用不同方式結(jié)束課堂教學，28%的教師能夠科學評價學生的學業(yè)成績，僅有3%的教師能夠主動開展教學反思。但是大部分教師（89%）能夠有效進行課堂管理。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

通過對吉林省農(nóng)村小學英語教師現(xiàn)狀及其課堂教學能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然近幾年農(nóng)村小學英語教學有所改善，但是仍然存在以下問題：

1.教師數(shù)量、教師性別，年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

專職英語教師數(shù)量相對不足，有經(jīng)驗教師偏少，女教師居多，職稱結(jié)構(gòu)相對偏低，教師配備不合理。

2.吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀有待提高

吉林省農(nóng)村學校普遍不重視英語，學校提供的教輔材料少之又少。農(nóng)村教學媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機基本能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備。學生多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養(yǎng)學生的英語交際能力。另外，教師參加英語教學培訓活動機會不多。雖然目前國家大力推廣針對農(nóng)村小學英語教師的國培和省培項目，但是由于師資的短缺，真正能落到農(nóng)村教師的名額不多。

3.農(nóng)村小學英語教師基本素質(zhì)有待提高

參照教育部師范司公布的合格小學英語教師標準和調(diào)查結(jié)果可以看出，部分吉林省農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)離新課標的要求相差甚遠，還有部分教師語音語調(diào)不地道、不流利，甚至有明顯的錯誤，口語和聽力能力普遍較低，英語授課能力差。雖然大部分教師對國家小學英語課程標準的內(nèi)容比較了解，但是大部分教師都覺得自己的教育理念、教學水平和能力還有待提高，且大部分教師認為自身欠缺教學科研能力。教師們的教科研能力差，外語教學理論知識和教學法知識欠缺，經(jīng)驗不足，不了解語言學習規(guī)律，教育心理學知識缺乏，不能按照小學生的特點和認識規(guī)律設(shè)計教學環(huán)節(jié)、安排教學活動。

4.農(nóng)村小學英語教師課堂教學能力有待加強

在教學中，農(nóng)村小學英語教師采用的教學法比較單一，任務(wù)型教學法幾乎很少用到。雖然大部分教師能夠制定與課標相符的教學目標，但是落實不到位。教師通常采取單一模式實施教學各個環(huán)節(jié)。此外，教師培養(yǎng)學生英語能力意識不強，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的方式進行教學，很少考慮小學生的心理接受特點。從整個教學過程看，教師在導入教學、組織教學內(nèi)容，開展教學活動，把握課程的重難點及分配時間和科學評價學生的學業(yè)成績方面都略顯不足。大多數(shù)教師注重教學策略的設(shè)計，對課后教學反思重視不夠。他們上完課后，就安排與教學無關(guān)的活動，漠視教學反思。

四、改善農(nóng)村小學英語教師現(xiàn)狀及課堂教學能力對策的建議

1.改善農(nóng)村小學英語教師結(jié)構(gòu)

鑒于吉林省農(nóng)村小學英語教師結(jié)構(gòu)的不合理性，建議鼓勵師范院校的英語本科畢業(yè)生、研究生扎根于農(nóng)村教育，給予他們相應(yīng)的優(yōu)惠政策。同時借助農(nóng)村碩師工程項目，培養(yǎng)更多教育碩士研究生。在職稱評聘方面，政策多傾向于農(nóng)村。

2.改善農(nóng)村小學英語教學環(huán)境

鑒于吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，建議對農(nóng)村教學環(huán)境加以完善，多配備多媒體教學設(shè)備，同時加強英語資料建設(shè)，完善適合于小學英語教學的課堂環(huán)境，軟件和硬件設(shè)施同時加強。

3.完善培訓體系，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在職培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的一條途徑。借助國家國培和省培政策，通過集中短期培訓、長期置換培訓、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓，送教下鄉(xiāng)等形式，采取分期培訓、按需培訓和階梯型培訓等手段，對農(nóng)村小學英語教師在基本素質(zhì)、課程標準、教材教法、教學設(shè)計、教學活動設(shè)計、課堂教學能力以及教科研能力等方面長期不斷地進行在職培訓，以期待整體提高吉林省農(nóng)村小學英語教師的基本素質(zhì)和課堂教學能力，全面改善目前農(nóng)村小學英語教學面貌。

總之，目前吉林省農(nóng)村小學英語教師整體素質(zhì)有待提升，各級教育行政及培訓部門應(yīng)加強農(nóng)村小學英語教師的在職培訓，使他們樹立終身學習的理念，在教育教學和教科研能力方面雙管齊下，全面提高吉林省農(nóng)村小學英語教學的整體水平。

參考文獻：

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[2]教育部.關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見[J].中小學外語教學，2002.

[3]李曉莉，楊國燕.關(guān)于河北省農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的調(diào)查[J].教學與管理，2009.

責任編輯：孫瑤