高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展研究(1)

李歡

摘要：在高中階段教學(xué)中，語文教學(xué)非常重要。我國高中語文寫作教學(xué)不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這其中有過挫折，有過迷茫，走過彎路，但逐漸找到了新的方向。由注重學(xué)生寫作的基礎(chǔ)性、政治性、實(shí)用性轉(zhuǎn)向注重學(xué)生寫作的政治性與寫實(shí)性并重，進(jìn)而由注重學(xué)生寫作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、階段性轉(zhuǎn)向?qū)W生寫作的人文性、思辨性、實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);優(yōu)化策略

引言

當(dāng)前，我國注重素質(zhì)教育發(fā)展和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文寫作教學(xué)中，如何滲透核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，其主要是指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展各種能力和品質(zhì)，以適應(yīng)社會和個(gè)人需要。在高中語文寫作教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會需求和改革需要。

1高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1寫作教學(xué)過程不科學(xué)、缺乏指導(dǎo)

教師作為高中語文寫作教學(xué)的實(shí)施者、組織者，寫作教學(xué)過程是否科學(xué)直接決定了寫作教學(xué)的質(zhì)量。尤其在現(xiàn)行語文教材中的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，各個(gè)訓(xùn)練之間存在一定的關(guān)聯(lián)性、銜接性。但是在調(diào)查中顯示，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，部分教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，對其中的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性認(rèn)識不夠，致使寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)了極強(qiáng)的隨意性、盲目性，難以真正提升寫作教學(xué)的有效性。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式長期存在且無法在短期時(shí)間內(nèi)退出高中語文寫作課堂。在高中語文學(xué)習(xí)中，作文是非常重要的一部分，但由于高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)試性強(qiáng)的特點(diǎn)，作文往往不被重視。在寫作教學(xué)課堂中，教師往往是簡單地對題目進(jìn)行分析，再給出題目要求，接下來就將所有任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作。這樣的教學(xué)模式往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。學(xué)生往往會將寫作當(dāng)成一項(xiàng)費(fèi)時(shí)的任務(wù)，長此以往就會對寫作產(chǎn)生消極情緒，甚至?xí)唵瘟什莸貞?yīng)付寫作。在評講作文時(shí)，教師會簡單地挑出自己認(rèn)為優(yōu)秀的文章進(jìn)行分析，再帶領(lǐng)同學(xué)們一起欣賞范文，然后將其中的寫作方式以模板的方式進(jìn)行講解，不斷固化寫作方式，這樣不利于學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。

2高中語文寫作教學(xué)

2.1開展基于準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)表達(dá)訓(xùn)練

首先，需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，創(chuàng)新自己的寫作立意。學(xué)生在具體寫作之前，較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是審題，透徹理解作文的題目能防止跑題。在作文教學(xué)當(dāng)中，不論是命題還是半命題的作文，語文教師都需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住題眼，在完全理解題目的前提下，再進(jìn)行寫作，以避免出現(xiàn)寫作跑題的現(xiàn)象。其次，語文教材中的文本主要是以某個(gè)中心點(diǎn)展開論述的，而寫作也需以某個(gè)主題展開，否則寫出的作文就會顯得雜亂無章。基于此，語文教師需注重對作文立意的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的立意進(jìn)行寫作，在學(xué)生完成作文立意后，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為題進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效鍛煉學(xué)生的立意能力。

2.2利用閱讀激發(fā)學(xué)生樂于寫作

在如今高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最不喜歡的可能就是寫作了，因?yàn)楦咧袝r(shí)期的作文寫作，不僅要求具有新意，而且邏輯性和文字水平要求也比較高。而對很多學(xué)生來說，因?yàn)槲膶W(xué)功底比較薄弱，經(jīng)常在寫作這一方面得不到高分，這就打擊了他們學(xué)習(xí)寫作的積極性。因此，教師可以先幫助學(xué)生將寫作底蘊(yùn)積累起來，也就是通過閱讀積累一些寫作的素材，這就需要教師激發(fā)學(xué)生對閱讀的激情，其中最為簡單有效的方式就是為學(xué)生建立一個(gè)課堂教學(xué)情境。這樣能在某種程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，也能擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，使其通過廣泛的生活天地汲取到廣博無垠的知識營養(yǎng)。

2.3以人為本，關(guān)注個(gè)體差異

教師在課堂中不應(yīng)該僅是以自己的思想與觀念去評判一切，而是要讓學(xué)生們以極大的熱情參與到課堂中來，提高課堂的參與度，這樣才能使寫作課堂變得更加高效。在講解題目時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)表自己對于題目的看法和觀點(diǎn)，從而讓整個(gè)課堂的氛圍熱烈起來，讓同學(xué)們能夠相互交流想法，學(xué)生在此過程中得到一些啟發(fā)，才能夠讓自己的思考更加多元。在評講作文時(shí)，教師更不應(yīng)該以模板的形式簡單地向?qū)W生展示范文，而是應(yīng)該讓學(xué)生對自己的作文提出問題和改進(jìn)意見，再針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，老師對他們提出不同的指導(dǎo)。個(gè)體差異性是教師在教學(xué)中必須注意到的問題，每個(gè)學(xué)生在寫作方面的表達(dá)方式都不一樣，教師應(yīng)該在日常的練習(xí)以及平時(shí)對學(xué)生性格的了解中，觀察每個(gè)學(xué)生的思考角度，而不是一刀切地認(rèn)為大部分學(xué)生有的問題就是問題，其他的都不去重視。所以，教師要讓每個(gè)學(xué)生都注重自己在寫作課堂中的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到思考與改進(jìn)的過程中。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中滲透培育核心素養(yǎng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，完成教學(xué)目標(biāo)，更是對學(xué)生發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，我們可以通過提升教師個(gè)人專業(yè)能力和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從多個(gè)角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升核心素養(yǎng)。

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