例談“先學(xué)后教”中教師的引導(dǎo)策略

江蘇徐州市銅山區(qū)棠張實驗小學(xué)（221113）　周　艷

例談“先學(xué)后教”中教師的引導(dǎo)策略

江蘇徐州市銅山區(qū)棠張實驗小學(xué)（221113）周艷

先學(xué)后教顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正立足于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用先學(xué)后教模式，教師應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)生個性思維處、在數(shù)學(xué)核心問題處、在數(shù)學(xué)知識網(wǎng)處的引導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的自主自覺發(fā)展。

先學(xué)后教引導(dǎo)策略個性思維核心問題

當(dāng)今的“課改”之風(fēng)已經(jīng)吹進了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，傳統(tǒng)式的“滿堂灌”課堂慢慢消失了，取而代之的是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，即讓學(xué)生課前“先學(xué)”課本知識，課堂上師生再共同探討在預(yù)習(xí)中有困難的知識點或者研究這個內(nèi)容的拓展知識。因此，課堂上會出現(xiàn)學(xué)生眾多不同的聲音，作為教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，并且還要覺察出他們思維中的獨特與新穎。

一、在學(xué)生個性思維處引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了新知識后，他們在課堂上的思維會更加活躍，這就要求教師不僅在備課時要備教案、備學(xué)生，而且在課堂上能自如地把握學(xué)生的思維，并多問些“為什么”，從而深入地了解學(xué)生的想法。如，在教學(xué)“認識分數(shù)”時，教師可以這樣處理。

師：你們覺得這個黑色部分可以用哪個分數(shù)表示？

生1：我認為是二分之一。

師：你是怎么想的？

生1：我看到上下兩部分，所以黑色部分是整個圖形的二分之一。

生2：不對，正確答案應(yīng)該是四分之一。

師：為什么是四分之一，你是怎么想的？

生2：因為這幅圖上下沒有平均分，白色部分還藏著3個三角形，所以整幅圖一共有4個三角形。

師：誰能找到藏著的這3個三角形？

該案例中，教師已經(jīng)有意識地使用具有兒童化、個性化的語言——“藏著3個三角形”，并明知故問，讓已經(jīng)聽懂的學(xué)生來解釋這句話的意思，再順勢引導(dǎo)其他學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這3個三角形，自然也就尋找到了這道題目的答案。

二、在數(shù)學(xué)核心問題處引導(dǎo)

每節(jié)課都是由幾個核心問題組成的，在“先學(xué)后教”的課堂上，教師也要圍繞這些核心問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈。如，在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”時，核心問題就是計數(shù)單位之間的大小比較。教師在學(xué)生自學(xué)后，圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：請討論0.7與0.52哪個數(shù)大？為什么？

生1：可以運用畫圖來比較。0.7就是分數(shù)意思是100個格子我要涂70個。0.52就是分數(shù)意思是100個格子我要涂52個。所以0.7大于0.52。

生2：在0.7和0.52后面加上“元”，0.7元就是70分，0.52元就是52分，所以0.7大于0.52。

生3：因為0.7等于0.70，而70比52大，所以0.7大于0.52。

師：你知道70是70個什么，52是52個什么嗎？

生3：70是70個百分之一，52是52個百分之一。

師：原來生3運用了相同計數(shù)單位的方法進行比較。

該案例中，課堂上出現(xiàn)了難以預(yù)料的動態(tài)生成，學(xué)生通過自學(xué)將舊知識遷移到這道題目上，此時教師緊緊抓住核心問題，遵循學(xué)生的認知特點，以靈動的教學(xué)機智地處理動態(tài)生成，實現(xiàn)了充滿活力的動態(tài)課堂。

三、在數(shù)學(xué)知識網(wǎng)處引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)化、嚴密化的特點，每節(jié)課的知識點都是前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣的。因此，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情在數(shù)學(xué)知識網(wǎng)處進行引導(dǎo)，把學(xué)生所學(xué)的零散數(shù)學(xué)知識整理成片，延續(xù)學(xué)生的思考過程，實現(xiàn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)。如，在教學(xué)“整百數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以將以前學(xué)過的表內(nèi)乘法和整百數(shù)乘一位數(shù)乘法放在一起進行比較，方便學(xué)生更快地理解算理。課件出示題組：

3×4=5×8=9×6=

300×4=5×800=900×6=

師：請觀察第一行和第二行的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：第一行是我們已經(jīng)學(xué)過的一位數(shù)乘一位數(shù)乘法，第二行是整百數(shù)乘一位數(shù)乘法。

師：是的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。你會做嗎？你覺得這些內(nèi)容和以前學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系呢？

生2：整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。

師：是的。那么請猜一猜，以后我們還會學(xué)習(xí)怎樣的乘法呢？

生3：整千數(shù)乘一位數(shù)、整萬數(shù)乘一位數(shù)。

該案例中，教師基于學(xué)生的自學(xué)情況，從這個整百數(shù)乘一位數(shù)乘法的題組拓展到整個乘法的知識體系，注重建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，很好地處理了數(shù)學(xué)知識中整體和局部的關(guān)系，幫助學(xué)生連通乘法算法，整體性地感受數(shù)學(xué)知識。

總之，在先學(xué)后教的數(shù)學(xué)課堂上，還需要教師不斷探索、思考與實踐，針對不同學(xué)生的思維進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓他們變得更會思考、更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編李琪琦）

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