農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

聶科娃

摘 要： 新課改已經(jīng)進(jìn)行很多年，感覺(jué)新課改在本校發(fā)揮的實(shí)際作用不是很大，僅僅是課堂形式發(fā)生一些變化。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望對(duì)提高課教學(xué)效率具有一定的作用。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)、如何充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)教育改革中的作用、如何提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量是值得深思的問(wèn)題。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將近二十年，下面淺談自己的體會(huì)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師思想觀念落后

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的理念，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)理解這些理念，并運(yùn)用這些理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師思想觀念比較落后，存在以下問(wèn)題：

1.只注重分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)結(jié)果的一個(gè)指標(biāo)，但不是唯一的指標(biāo)。只重分?jǐn)?shù)的教育，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)器，而抹殺孩子們的創(chuàng)造力。

2.缺乏思維能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，總是教師在上面講，學(xué)生一味地聽(tīng)，這樣學(xué)生的思維能力很難發(fā)揮出來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。對(duì)一道數(shù)學(xué)題，首先要能判斷它是屬于哪個(gè)范圍的題目，涉及哪些概念、定理或計(jì)算公式。在解（證）題過(guò)程中盡量學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用。教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的不同觀念會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為。不同觀念會(huì)為學(xué)生提供不同性質(zhì)和類(lèi)型的活動(dòng)，以及運(yùn)用不同類(lèi)型的班級(jí)活動(dòng)模型。傳統(tǒng)學(xué)生觀：教師總是用統(tǒng)一的模式衡量和要求學(xué)生，形成一種“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你寫(xiě)”、“我問(wèn)你答”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師頭腦中總是留有“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的觀念……這樣馴化學(xué)生，結(jié)果只能開(kāi)發(fā)出書(shū)呆子式智力，這樣的教學(xué)促使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，甚至厭學(xué)、失學(xué)，產(chǎn)生大量差生。在數(shù)學(xué)教育改革的今天，必須擯棄傳統(tǒng)不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師教育教學(xué)方法落后

學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，教師應(yīng)合理科學(xué)安排，改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練，摒棄用時(shí)間加汗水提高成績(jī)的陳舊做法，提倡精講精練，只講思路、講方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

1.“滿堂灌”的教學(xué)方法至今未得到改變。課堂上使用“滿堂灌”還是啟發(fā)式？孰優(yōu)孰劣，答案早就確定了。可是時(shí)至今日，課堂上為什么仍有絕大部分老師熱衷于“滿堂灌”而置啟發(fā)式于不顧呢？個(gè)中原因并不簡(jiǎn)單：教學(xué)內(nèi)容多、趕進(jìn)度、提前復(fù)習(xí)迎考者靠“滿堂灌”；苦于鉆研教材和吃透學(xué)生情況，只按教學(xué)參考書(shū)照本宣科者要用“滿堂灌”；認(rèn)為學(xué)生水平差，啟而不發(fā)、啟而耽誤教學(xué)時(shí)間者用“滿堂灌”；只相信自己能講、缺少教學(xué)民主、眼中沒(méi)有學(xué)生者喜用“滿堂灌”；課堂教學(xué)墨守成規(guī)、不思變革者最戀“滿堂灌”。課堂上的“滿堂灌”，只憑一本書(shū)，一張嘴巴說(shuō)說(shuō)講講，不問(wèn)學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)和懂與不懂，學(xué)生成為簡(jiǎn)單的接收器。試問(wèn)這樣的課堂教學(xué)有什么高效率可言呢？采用啟發(fā)式教學(xué)就要花氣力：分析教材的難易之處，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)切合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和訓(xùn)練形式。這些工夫的實(shí)現(xiàn)傾注著教師的高度責(zé)任心和智慧經(jīng)驗(yàn)，得到的必將是高效率的課堂教學(xué)。“滿堂灌”與啟發(fā)式絕非教學(xué)方法、教學(xué)技巧的簡(jiǎn)單選擇，歸根到底是由教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)責(zé)任心支配的。

2.學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題再次成為大家關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生每天忙于完成各種課后作業(yè)，完成作業(yè)的時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被一點(diǎn)點(diǎn)消磨，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在很大隱患。比如：應(yīng)付、抄襲等，到底如何正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題呢？如何更好地解決課業(yè)負(fù)擔(dān)？看來(lái)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)到了刻不容緩的程度。課后作業(yè)指由教師布置、學(xué)生在某一學(xué)科課堂教學(xué)以外的時(shí)間獨(dú)立或合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課業(yè)負(fù)擔(dān)不同于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課業(yè)負(fù)擔(dān)是老師布置的課業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)引起的負(fù)擔(dān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的，是正常合理的，不練習(xí)不能鞏固，不作業(yè)不會(huì)熟練，完全沒(méi)有負(fù)擔(dān)不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。負(fù)擔(dān)是不可能消除的，“減負(fù)”并不是降低對(duì)學(xué)生的要求，削弱基礎(chǔ)訓(xùn)練。我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種理性的減輕負(fù)擔(dān)，把握負(fù)擔(dān)度的合理性。所以“減負(fù)”指的是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)而不是所有課業(yè)負(fù)擔(dān)。大量機(jī)械性操作、重復(fù)性課后作業(yè)是過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要表現(xiàn)，是從外部人為強(qiáng)加給受教育者的、不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，這類(lèi)負(fù)擔(dān)會(huì)造成學(xué)生睡眠不足，體育鍛煉不夠，體質(zhì)下降，視力減退；心理壓力沉重，容易產(chǎn)生焦慮、憂郁、恐懼等癥狀，使學(xué)生由怕學(xué)、厭學(xué)上升到逃學(xué)、輟學(xué)，妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力影響了學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的形成；扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和生活自理能力的發(fā)展；導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)重智育、輕德育，忽視音、體、美等學(xué)科；違背國(guó)家的教育方針、違反教育規(guī)律、扭曲基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，最終培養(yǎng)出“高分低能”的不合格人才。所以，這類(lèi)負(fù)擔(dān)必須減掉。要成功減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須先弄清造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因。學(xué)校和教師不能放松對(duì)學(xué)生的思想政治教育，不能放松對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不能放松對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，不宜采用死記硬背的題海戰(zhàn)術(shù)，不宜增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免使學(xué)生成為應(yīng)試的“機(jī)器”。