小學語文課本閱讀量的現狀與思考

張云

摘 要： 隨著素質教育的深入，課本內容在不斷改革，小學語文課本閱讀量成為教育部門、學校、教師、家長等共同關注的話題。為了提高學生的綜合素養(yǎng)，從生物、歷史、人文等角度出發(fā)，幫助學生建立和完善知識體系，教育部將語文改革的重點放在閱讀數量和質量上。本文介紹了小學語文課本閱讀的好處及制約小學生閱讀數量增加的因素，并提出了增加小學生閱讀量的主要方法。

關鍵詞： 小學語文 課本 閱讀量

語文是整個學生時代的重要學習科目，通過語文知識的學習，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、邏輯思維能力等，語文知識的學習主要從閱讀著手。隨著語文閱讀量量化標準的提出，小學階段的語文課本知識，不僅是傳播知識的重要渠道，而且是提升學生知識水平、開闊視野、完善知識體系的重要手段。如何增加小學生的閱讀量，并取得較好的效果，是語文教育工作者探討和關注的重要話題。

一、小學語文課本閱讀的優(yōu)勢

（一）增加閱讀數量，擴大視野

在課程改革的推動下，小學語文課本的閱讀量在不斷增加，無論是蘇教版還是人教版的小學語文課程，均增加了精讀、選讀等拓展閱讀的內容。拓展閱讀的內容是本單元、本課時內容的延伸，通過兩種題材、描述方式、故事內容相近的文章，加深學生對課本閱讀內容的理解，滿足學生對知識的渴望。閱讀量的增加，提高了學生積累生字、詞語、成語等文字運用的基本要素，使學生能夠更好地把握文章的結構和主旨，在寫作的過程中，能夠將閱讀中學習的內容進行輸出，提高寫作水平。

（二）閱讀內容多樣化

為了提高學生的綜合素養(yǎng)，在新課改的小學語文課本中，增加了地理、歷史、生物、人文、英雄故事、神話傳說等文章內容，涉獵領域寬泛，題材內容多樣，加強學生對綜合知識的掌握和運用。例如，通過《小白兔與小灰兔》的閱讀，學生了解到勞動的重要性。同時，課本內容中增加了現代詩歌、古代詩詞、文言文，能夠提高學生對古詩文和詩歌的理解認識程度，豐富學生的知識體系，提高學生的人文素養(yǎng)。

二、制約小學生閱讀數量增加的因素

（一）閱讀時間匱乏

受到應試教育的影響，即使教育部門大力倡導素質教育，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，但學校為了提高升學率，提高學校在區(qū)域內的影響力，加重學生的課業(yè)負擔，減少學生的課外活動。小學生在放學之后，需要花費大量時間完成課堂作業(yè)，缺少充足的時間進行課外閱讀訓練，導致學生的課外閱讀量低下。同時，在課堂上，教師要講授生字、詞語、段落結構、中心思想等教學內容，教學步驟環(huán)環(huán)相扣、密切相連，沒有騰出足夠的時間引領學生深度閱讀文中的內容，沒有形成獨特的見解和完整的知識體系[1]。由于閱讀時間匱乏，導致小學生的閱讀量較低，停留在課本內容上的淺閱讀層面。

（二）閱讀方式不正確

由于小學生的思維體系尚未形成，閱讀文章的內容僅僅停留在故事層面，缺乏對文中內容、結構的深度思考。例如學生在閱讀人教版《小鹿的玫瑰花》中，僅僅了解到小鹿種植了玫瑰花，沒有從文中學習到描寫玫瑰花生長的句子，并應用到具體植物的寫作過程中。同時，小學生在閱讀詩歌的過程中，流于形式的現象比較嚴重，不能充分理解詩歌中所要表達的內涵和文字所代指的意向，以及文字背后所隱藏的深刻含義。學生無法通過文字理解課文內容、詩歌、文言文中的詞語、意向，閱讀興趣隨著閱讀的深入而不斷降低，缺乏興趣的引導，導致學生的閱讀量下降。

三、增加小學生閱讀量的方法

（一）豐富課本閱讀的內容

小學生的思維比較活躍，且跳躍性極強，在同一個時間段內接觸同一類素材內容，學生會覺得閱讀內容枯燥乏味，興趣度較低。所以，在教材編寫的過程中，要增加不同類別的題材內容，并將題材內容進行穿插，避免學生出現閱讀疲勞的現象[2]。例如，在教材編訂中，以3篇課文為一個教學單元，在同一個教學單元內從不同的角度教授同一個內容，讓學生既理解這一教學內容的主題，又減少重復的內容設定出現學習疲勞的現象。在文章閱讀中插入現代詩歌、古代詩詞等內容，降低學生的閱讀疲勞。同時，通過不同主題內容的轉換，讓學生保持對課文內容的新鮮感，提升學生主動閱讀的意愿。

（二）閱讀形式趣味化

從生理和心理發(fā)育的特點來看，小學生正處于求知欲上升時期，追求新鮮感的年齡段，如果只從文字內容上進行閱讀訓練，增加閱讀量，學生就會覺得枯燥無味，對教學內容失去興趣。所以，教師要根據閱讀內容，調整教學方法，為學生選擇合適的閱讀方式。在閱讀教學中，教師要充分利用多媒體教學設備，以圖片、文字、聲音、影像等方式豐富閱讀形式[3]。例如，教師在講授《恐龍的滅絕》中，利用PPT展示霸王龍、翼龍、劍龍等恐龍的圖片，并介紹恐龍的習性、生活年代等內容，通過圖片讓學生在感受文章內容的同時提高文章學習興趣。或者教師利用多媒體設備為學生錄音，再進行播放，做到聽、讀一體，在播放學生的錄音過程中，學生明確知曉個人在斷句、咬字、情感等方面的不足之處，加以改正。閱讀形式的趣味化，不僅提高學生的學習興趣，而且完善學生的知識體系。

經過了多次改革完善教材內容，課本閱讀的數量、質量、內容等方面都得到了較大的提升，更加全面、科學、合理。但是，教材編寫人員要在實踐教學中總結編寫經驗，豐富課本的內容體系，教師要在教學過程中，采用多種方式給予學生指導，引導學生深度閱讀，進而提高學生的閱讀興趣和文字語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]陳平.小學語文課本閱讀量的現狀與思考探究[J].現代教育科學，2012，12：142+95.

[2]張婷.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].旅游縱覽（下半月），2016，01：250.

[3]李黎明，辛紅.小學教師指導學生整本書閱讀的現狀及對策[J].教育實踐與研究（A），2015，10：27-31.