小學語文自主學習課堂教學模式的構建

郭桂琴

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進與發展，小學語文教學越來越受到社會各界的關注。傳統灌輸式的教學方式已經不適應現代教育教學的要求，所以在小學語文教學過程中重視小學生自主學習能力的培養顯得尤為重要，構建自主學習課堂教學模式勢在必行。

關鍵詞： 小學語文 自主學習 教學模式構建

何為自主學習？自主學習就是在課堂學習過程中，將學生的主體作用發揮出來，讓學生成為課堂學習的真正主人。小學生好奇心強，思維活躍，通過課堂自主學習可以有效提高創新能力。

然而，在現代小學語文教學過程中，仍有部分學校沿用以老師為主體、學生為客體的教學模式。這種教學模式不僅不利于學生的全面發展，反而會導致小學生的思維活躍度下降。小學語文教師在課堂教學過程中要積極地構建自主學習教學模式。

一、構建自主學習課堂教學模式的必要性

1.利用革新傳統的小學語文教學模式。

傳統的小學語文教學模式大都是“接受型”教學，老師習慣性地掌握課堂教學主動權，學生主體地位無法體現，只能被動地接受。在這種教學模式下，老師的主導作用雖然可以得到有效的發揮，對于課堂有較強的控制能力，但是存在許多缺陷。比如，教學目標方面，老師只重視知識傳授，忽略學生個性的發展；師生關系方面，學生被動聽，無法表達個人意見，日積月累，學生漸漸地失去對老師的信心；教學方法方面，老師只是一味地灌輸知識，不考慮學生的感受，使學生沒有足夠的時間思考等。

顯然，傳統的教學模式已經不適應現代教育的發展要求，小學語文教師重視培養學生的自主學習能力，才是現代教育發展的目標。

2.有利于實現小學語文教學目標。

提高小學生的語文涵養，提高小學生的閱讀能力及綜合素質，是小學語文教學的最終目的。成績只是語文教學的一方面，合理運用語文知識表達個人情感，與人交流，解決生活中的實際問題，才是實現語文教學目標的重要舉措。所以在小學語文課堂教學過程中，對于語文學習，應該是學生自主學習的過程，而不是老師講課的過程。

學習語文知識是每個人一生都要做的事，然而如果缺乏語文自主學習能力，就無法提高自身的語文素養。所以，構建自主學習課堂教學模式，不僅有利于小學生自主學習能力的提高，更有利于實現教育教學目標。

二、小學語文自主學習課堂教學模式的構建方式

1.摒棄傳統教育教學模式不利因素，提高學生的主體地位。

在傳統的小學語文教學模式中，都是以老師作為課堂教學的主人，而學生只是一味地聽、一味地記，這種教學模式不利于學生能力的提高，更不利于學生以后的發展。因此，小學語文老師要轉變這種教學理念，尊重學生的課堂主體性，提高學生的主體地位，使學生積極地參與課堂學習。比如在學習《只有一個地球》這節課文時，老師可以在前一節課留下問題：“現在我們的地球受到了哪些污染？”讓學生在課下收集有關地球污染的材料，上課時學生各抒己見，老師適時講解課文內容，這樣不僅可以使學生注意力集中，還可以使學生自覺主動地投入學習中，凸顯課堂學習的主體地位。

2.合理創設教學情境，激發學生的興趣。

興趣是做一件事成功的前提，小學生好奇心強，思維活躍，小學語文教師可以合理運用小學生的這一特點，創設有趣的課堂教學情境，激發他們的學習興趣。比如，在進行《父親的菜園》這節課文的學習時，老師可以在上課之前，準備一些蔬菜，待上課時將這些蔬菜展示給學生，并提問：“同學們，這些都是什么蔬菜呢？除了這些，你們還知道哪些蔬菜呢？”通過提出的問題，學生進行激烈的討論，將問題回答完整。這樣在潛移默化中，學生的學習主動性就提高了，學習語文的興趣就更濃厚了。

3.促進學生交流，互幫互助。

每一個學生的學習基礎不同，有的學生在自主學習過程中可以有效地解決一些問題，他們依靠自己的能力解決問題，必然會增強自信心，“我要學”的愿望油然而生；然而，有些學生則無法解決。在這種情況下，小學語文老師不要急著幫助這些無法解決問題的學生，可以將學生分成不同的小組，通過他們之間的討論，依靠團體的力量將問題解決，在討論過程中，優秀的學生帶動其他學生深入思考，最終得到答案。

當然，老師最后要對學生的答案進行點評，對不合理的地方進行細心的指導。通過這種學生之間相互交流、相互學習、互幫互助的方式，不僅可以使學生與學生之間更團結，還可以有效地提高學生的團隊合作能力。

綜上所述，構建小學語文自主學習課堂教學模式，要摒棄傳統語文教學模式中的不利因素。小學語文教師在課堂教學中要不斷地進行教學創新，優化教學結構，改變傳統教學模式，以學生為課堂教學主體，提高學生的自主學習能力。這樣不僅可以提高小學生的學習積極性，還可以使教育教學目標高效實現。

參考文獻：

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