讀寫結合中的仿寫策略

艾曉輝

摘 要： 讀寫結合講究的是“讀”與“寫”的互相遷移，同步發展。仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。對于小學生而言，仿寫能降低他們寫作的難度，使他們由讀到寫。在小學語文閱讀教學中，找準仿寫點，巧用仿寫策略，能有效地促進讀寫結合。

關鍵詞： 小學語文 讀寫結合 仿寫策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》為小學語文教學指明了方向，越來越多的老師更重視語文教學中的讀寫結合。讀寫結合講究的是“讀”與“寫”的互相遷移，同步發展。

仿寫、續寫、改寫、編寫等都是寫的內涵，都可以作為讀寫結合的“寫”進行訓練。然而各種“寫”與“讀”相結合后對學生習作水平的促進作用卻不一樣。小學生由于受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是兒童學習語言的基本途徑之一。寫作理論告訴我們，所謂仿寫，是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。對于小學生而言，仿寫能降低他們寫作的難度，使他們由讀到寫。在小學語文閱讀教學中，找準仿寫點，巧用仿寫策略，能有效地促進讀寫結合。

一、在典型詞語處仿寫

詞語積累、運用是低年級學生的語言基本功。在小學語文閱讀教學中，教師要善于發現典型詞語的構成形式，根據學段的不同進行引導、仿寫。

陳敏老師在執教人教版二年級下冊《泉水》一課時，引導學生讀好描寫泉水多的詞語“很多很多”，并比較“很多”與“很多很多”的區別后，準確抓住仿寫點，有效地進行讀寫結合。

師：嗯，重疊的詞語更有威力。你能用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語說說現在你看的情景，或者表達一下你的心情嗎？

生（略）

師：用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語夸夸咱們班的同學。

生（略）

師：夸得這么起勁，被夸的同學高興得臉上都開出花朵了！來，同桌之間互相夸夸，記得用上“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的疊詞。

教師抓住仿寫點，從“泉水的特點”遷移到“現場的情景”“同學的優點”，體會重疊詞在表情達意方面的作用，有效地培養語感，有力地促進消極詞匯向積極詞匯轉化，讓學生充分地在語言實踐中學習語言，在語言實踐中發展語言。

二、在典型句式處仿寫

典型的句式常常能表達獨有的情感內容，它很好地將形式和內容統一起來。這樣的句式就是讀寫結合要重點仿寫的內容。沈玉芬老師在執教《鷸蚌相爭》一課時，這樣教學——

師：你看，他們連說的話都一樣傻（出示鷸和蚌的對話），有什么發現嗎？

生：他們的對話都用了“今天不……明天不……就會……”

師：這個句式告訴你：這樣的行為會產生很嚴重的后果。都有威脅或警告別人的意味。那好！聰明的同學們，誰能寫上兩三句話，就能讓他們停止爭斗？用上這個句式“今天不……明天不……就會……”

（生寫話）

師：誰來勸告他們？

這個句式的特點是：用連續性的行為推斷出一個確定的可怕后果，以此讓人警醒，達到規勸的目的。學生仿寫的語句不僅僅是對寓意的領會，更是言語能力的提高。

三、在典型段落處仿寫

課文里有些段落或在表達的順序上鮮明，或在表達的語言上獨特，或在表達方式上特別。如果教師能引導學生發現作者的表達形式，在閱讀中學習運用語言，就能有效實現讀寫結合。孟麗君老師在執教《威尼斯的小艇》一課時這樣教學——

學生通過小組合作探究學習第五自然段，完成表格，總結出：只要生活在威尼斯的人都離不開小艇，小艇的作用與人的關系太密切。作者不可能一一寫出來，只列舉出四個有代表性的人物，人物不同，地點不同，做的事件也不同。作者在第六自然段用大量筆墨詳細描寫威尼斯夜晚的靜，這一詳細描寫跟第五段四個動態描寫的例子形成鮮明對比，這種“四例一詳”“動靜結合”的寫法更突出了小艇與威尼斯城的關系。

學生通過多種形式的朗讀體會這一表達上的特點，然后運用四例一詳、動靜結合的方法寫一處景物。學生在仿寫中運用這一表達方法，提高了表達能力。

四、運用說明方法進行仿寫

特級教師高林生在《為語文插上奮飛的翅膀》一文中強調：“仿寫是讀寫結合最基本的形式。通過模仿這一活動，就能使閱讀和寫作很好地結合起來。”郭榮老師在執教《布達拉宮》一課時，開課伊始就提出明確的要求。

師：同學們大家好，我是第一次來南京，好多老師和我一樣，也是第一次踏上六朝古都。我們準備今天去瀏覽一番，作為南京的小主人，你是不是可以向我們推薦一下南京的風景名勝呢？

生紛紛介紹（略）。

師：我知道了，南京真是一個有著眾多旅游勝地的地方。但是你們剛才介紹的這些對我們這些外地人來說只是一個名字，那如果想讓這些旅游景點在我們的頭腦當中豐滿起來，那還需要進行詳細而具體的介紹，怎樣使你們的介紹既能說明景物的特點，又能吸引我們？今天我就通過一個例子，學習一些方法。這個例子就是剛才同學們讀過的課文。

這樣設計，立足讀寫結合，直截了當地提出這節課學習的重點，使讀寫結合的閱讀教學方式有效地在課堂教學中順利展開。

五、在謀篇布局處進行仿寫

在小學語文閱讀教學中，教師還可以指導學生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡、結構布局、思想內容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強學生布局謀篇的能力。

比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。學完課文后可引導學生仿照課文的結構續寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解總分這種寫作方法之后，繼續擴展練寫其他文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。

參考文獻：

[1]陳敏，張祖慶，陳寶鋁.流進心田的叮咚泉水.小學語文教學，2014.01.

[2]沈玉芬，薛法根.組塊教學言意兼得.小學語文教學，2013.08.