中職學生英語自主學習存在的問題及對策

管寧

摘要：近年來，自主學習成為中職英語教學領域的一個熱點話題。《中等職業學校英語教學大綱》中明確提出，在中職英語教學中要堅持以人為本的原則，注重培養中職學生的自主學習能力，實現可持續教育為本的教學思想。鑒于此，現對中職學生英語自主學習存在的問題及對策進行了探討，以期有所借鑒價值。

關鍵詞：中職；英語教學；自主學習

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0050-02 收稿日期：2016-07-14

作者簡介：管 寧（1967—），廣東廉江人，中學一級教師，本科，研究方向：中職英語教學。

一、前言

所謂自主學習是指與他主學習相對立的，由學習者自主掌控自己學習行為的一種學習方式。自主學習模式下，學生是主動地參與學習，其根據自己的情況制訂學習計劃、學習目標，并在此過程中能夠自主監控和自我調節學習過程。對學生而言，自主學習并不是壓力和包袱，而是一種快樂和享受。《中等職業學校英語課程目標》中也明確提出，英語教師要幫助學生提高自主學習的能力，以滿足社會及職業多樣化的需求?？梢?，在中職英語教學中貫徹自主學習大有裨益。

二、中職學生英語自主學習存在的問題

中職學生大多在15～18周歲之間，這一時期是個體身體和心理成長發育的黃金時期，也是思維較為活躍的時期。然而，由于各種因素的影響和制約，中職學生在學習過程中存在各種各樣的問題，影響了自主學習的成效。

（1）學習信心不足，存在自卑心理。很多中職學生來自農村，家庭條件不好。由于成長環境的制約，一些中職學生的閱歷少，視野比較狹窄，性格比較內向。再加上基礎薄弱、學習成績一直不好，很少得到老師和家長的表揚，在學習上缺乏成就感，存在一定的自卑心理，導致對英語學習的信心不足。很多中職學生向老師表示，自己并不是學英語的料，怎么學也白搭。這種情況下，自主學習自然不盡如人意。

（2）學習動機低下。具有正確的學習動機是自主學習成功的基礎。英語學習動機分為融合性學習動機和工具性學習動機，前者指通過英語學習，掌握基本的聽讀寫說等英語技能，能夠與他人交流或者閱讀英文資料等；工具性學習動機指通過英語等級考試或者為找工作奠定基礎。中職學生的這兩種學習動機都十分薄弱，很多學生對英語學習缺乏興趣，也沒想過日后從事與英語相關的工作，而且他們對考試成績也不太關心，這給英語教學帶來了極大困擾。

（3）自主學習策略不當。學習策略是個人在學習過程中掌握的方法和技巧，好的學習策略能夠提高學習有效性。盡管中職學生英語基礎差，但大部分學生還是有強烈的學習意愿的，也在英語學習中付出了較多的努力，但學習成績卻一直徘徊不前。其中很大一部分原因在于缺乏正確的自主學習策略。在長期的應試教育模式下，中職學生只會盲目服從教師的教學安排，不知道如何制訂自己的學習計劃，也沒有掌握有效的學習方法和技巧，導致事倍功半，學習成績上不去。

三、完善中職學生英語自主學習的對策

1.激發學生的自主學習動機

興趣是最好的老師。在中職英語教學中，只有激發學生的學習興趣，樹立正確的學習動機，才能提高自主學習的積極性。作為中職英語教師，要讓學生了解英語學習的重要性。隨著世界一體化進程的加快，英語在國際商務、人際交流、旅游等方面的重要性日益凸顯，世界上超過70%的郵件是用英語寫的，超過60%的廣播節目用的是英語，越來越多的非英語國家都將英語定為第一外語。作為新世紀的青年人，如果不懂英語，不會使用英語，就不會了解世界，不具有國際化視野，不利于未來的職業選擇和個人發展。具體來說，越來越多的外資企業在中國投資辦廠，如果中職學生能夠熟練掌握英語，求職成功的機會就會大大增多，日后在外企工作也會得心應手。因此，教師可以帶領學生參觀一些外資企業，也可以請從事英語相關工作的往屆畢業生，回校給學生進行講座，讓學生切身感受英語學習的重要性，體會英語的價值所在。實踐證明，處于青春期的學生，天性里對語言文化有一定的好奇心，只要教師善于發現和引導，激發學生的學習興趣，就會取得不錯的效果。

2.培養學生的自主學習策略

中職學生學習成績不理想的原因之一就是沒有掌握正確的學習方法，自主學習也不例外，很多中職學生不知道如何有效進行英語聽說讀寫的練習，學習效率低下。為此，中職英語教師要結合中職英語教學的特點，給學生傳授正確的自主學習策略，最終達到學生能夠獨立有效地進行自主學習的目的。例如，很多學生都不知道如何正確地背英語單詞，經常是今天背明天忘，久而久之失去了信心。事實上，英語單詞的記憶有多種學習方法，可以結合上下文的語境，在理解的基礎上背單詞，這樣容易加深印象，不容易遺忘。也可以根據單詞的讀音來記憶單詞，前提是學生要正確掌握單詞拼寫和讀音之間的關系，這樣可以事半功倍，大大提高單詞記憶的效率。也可以根據單詞的分類來記憶。將需要記憶的單詞按照某一特征進行分類，如將名詞按職業、生活用品、交通工具、動物等分類記憶，有助于系統全面的記憶，等等。當然這些自主學習策略的形成不是一朝一夕可以完成的，而是一個長期的、漸進的過程。為了了解學生自主學習策略的實施狀況，教師要對學生的自主學習活動進行了解和監督，及時了解學生在自主學習中遇到的難題，然后有針對性地進行指導。

3.創造優越的自主學習環境

語言教學的主要目的不是機械地傳授語言的規律，而是創設良好的語言學習環境，為學生積極進行語言交際提供便利。首先，教師要讓學生在課堂上“自主”起來，能真正體驗、參與、評價學習過程。如在學習目標的制訂、教學程序、學習評價、紀律等方面給予學生更多的參與機會；聽取學生在改善教學和管理方面的意見；設計以學生的英語學習活動為主線的教學方案，使學生在學習過程中能夠不斷提出問題和解決問題，引導學生根據學習內容選擇學習方法和方式，使學習既豐富又有個性；鼓勵學生自評和互評學習結果等。其次， 建立和諧的師生關系。師生關系不應該是控制與服從的關系，應該是以信任、關懷、尊重、理解為基礎。教師要知道學生的真實想法，對學生的不同意見要尊重。師生關系和諧、融洽時，學生就會有安全感和自信心，師生的有效交流才能得到保證。最后，創設自主學習的校園環境。可以在校園廣播臺設立英文專欄節目，組織學生采編和收聽；建立英語角，讓學生主動到英語角溝通交流；每學期定期舉辦英語朗讀比賽、演講比賽，甚至可以舉辦英語歌會、英語晚會等。在這些活動中開展評比，給學生提供競爭的平臺，滿足了學生的自我表現欲望，在一定程度上推進校園形成良好的英語學習氛圍。

四、結語

自主學習提高了學生參與英語學習的積極性和主動性，滿足了學生個性化學習的需要，大大提高了教學效果。當然，要改善學生英語自主學習現狀，提升學生的英語自主學習能力是一項復雜的系統工程，有賴于教育管理部門、中職學校、教師和學生等的通力合作，方能取得較好的成效。

參考文獻：

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