新課改下對高中歷史探究式教學的思考

單晉

摘 要：在新課程背景下進行高中歷史教學需要做到提升學生整體的、綜合的素質，能夠讓學生綜合發展，提升學生的自主學習能力以及歷史素質。高中歷史探究式教學就是一種能夠有效地提升學生的歷史綜合素質的一種教學方法，本文對高中歷史探究式教學的認識、思考及建議進行了簡單的介紹和分析。

關鍵詞：新課改；高中歷史；探究式教學；認知；建議

在實行新課程之后，高中的學習越來越有效率，學生能夠更加靈活地運用所學知識，改變了傳統的死記硬背的學習模式。在高中歷史教學過程中，探究式教學方式的出現更是讓高中歷史教學的有效性得到大大提高。

一、新課改的主要目標

1.強調知識與技能的培養

傳統的教學理念就是要求教師將相關的文化知識傳輸給學生，讓學生能夠在教學過程中掌握相應的科學文化知識，為我國經濟的發展貢獻出自己的力量。但是伴隨著時代的發展，人們對于人才的要求產生了較為重大的變化，不但要求學生具備相應的智商，同時符合現代化要求的人才還應該擁有較高的情商和實踐能力，因此我國現代課改的一項主要內容就是強調學生知識和技能的培養。不單要求學生具備相應的科學知識，同時對于學生的技能也具有了較高的教學目標，要求根據相應的教學方式，使學生能夠提升自身專業技能的培養。傳統的教學方式已經很難達到這一教學目標，因此這就要求利用新的教學方式滿足學生的學習需求，并提升學生的專業技能，讓學生能夠在學習過程中積極主動地進行思考和探索，進而更好地提升自己的實踐能力。

2.強調教學過程與方法

傳統的教學方法更多的是一種“填鴨式”的教學方式，這種教學方式強調教學活動中教師的主動作用，讓教師能夠利用自己的教學方式，將傳統知識傳輸給學生。這種教學方式在一定時期內，為我國經濟的發展培養了一批優秀人才，但是伴隨著經濟的發展，這種教學方式已經很難發揮相應的教育作用，因此我國新課改就要求教學活動強調教學過程和方法的改善。采用這種探究式的教學方式，能夠很好地完善我國傳統教學方式的不足，讓學生在教學過程中進行主動思考和研究，進而提升我國高中歷史課程的教學質量。探究式教學方式可以讓高中歷史教學活動變得更加靈活和有效，讓學生在教學過程中通過自主思考和研究進而提升高中歷史教學效率。

二、新課改背景下高中歷史探究式教學的建議

1.設置情境教學方式

在高中歷史教學過程中，采用探究式的教學方式可以很好地提升教學效率，因此在高中歷史教學中，就需要搭建一些相應的教學場景，在具體的場景中讓學生體會到歷史中的相應是非觀。同時，搭建教學場景還能夠激勵學生設身處地地進行全方位思考，這樣能夠更好地激發起歷史教學中學生的思考能力，也才能更好地提高高中歷史教學的教學效率。在教育系統中，歷史教學是有很多相應的教學素材可以利用，這些歷史故事和典故都是在教學過程中搭建教學場景的優秀素材，為探究式教學而服務。

2.在高中歷史探究式實施中要注意教師因素，改變教師的觀念

在探究式教學活動中，對于教師的綜合素質的要求是非常高的，教師在教學過程中需要及時主動地引導學生進行自主思考，因此高中歷史教師在教學活動中對于時間和方式的把握是尤為必要的。在恰當的時機利用合適的方式讓學生針對歷史問題進行主動思考，這對于完善探究式教學的教學效果是具有非常重大的意義的。高中歷史教學的綜合素質還體現在對于學生思考方式的引導上，利用合適的引導方式可以讓學生在教學過程中全面深刻地理解，并且讓學生積極地搜索相關的資料，進而提升學生的價值觀，提升高中歷史教學的教學效率。

（1）教師在教育過程中是一個主要因素，承擔著進行高中歷史探究式實施的角色。高中歷史的探究式教學就是要學生能夠自主地進行知識的探索，因此，需要改變以往教師在教學中的觀念，教師傳統的思想觀念不能夠適應高中歷史的探究式教學，傳統的思想觀念往往是教師作為課堂的主導者，教師進行對知識的傳授，而探究式教學模式是學生作為課堂的主導，在課堂進行問題的思考，進行知識的探索，因此教師的觀念急需改變，從而適應探究式教學。

（2）教師在進行探究式的課題的選擇中要做到有針對性，結合區域的因素、學校的教學條件、教學資源的狀況進行高中歷史探究式課題的設計。此外，還需要教師在學生進行問題的研究過程中要及時對必要問題的解釋，在實施過程中視情況的變化而變化。

（3）教師在探究式教學過程中還需要做到及時地對學生的評價和對此次教學的反思。在實施高中歷史探究一階段的完成之后，需要教師主動地對學生的完成情況進行評價，對學生在探究過程中出現的問題以及需要改變的方式都要做出合理的評價，方便下一階段的探究式的實施。同時，教師還需要進行本次探究式教學的評價和反思，在反思的過程中總結出本次教學優秀的方面以及不足的方面，然后，在進行探究式的過程中要規避不足，逐漸地完善和發展高中歷史探究式教學。

三、實施高中歷史探究式教學需要做到改變傳統的教學模式

在實施高中歷史探究式教學中要改變傳統的教師講授學生聽的模式，需要做到讓學生作為學習的主體和知識的主體，讓高中生能夠充分地參與到歷史研究性問題的討論過程中，充分地發揮學生的思維能力。通過模式的改變能夠充分地激發學生學習歷史的熱情，激發學生主動思考和主動探索的能力。

參考文獻：

1.姬天舒.淺談新課改下高中歷史探究式教學的做法與體會[J].新課程學習·中旬，2014.4.

2.宋東宇.探究式教學模式在高中歷史課程中的應用[D].東北師范大學，2008.

3.樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學策略.[J]讀與寫：教育教學刊，2013.4.

（作者單位：湖南省衡東縣第一中學）